基礎型反思、深入型反思、理論型反思。

華東師范大學教授葉瀾說：“一個老師寫一輩子教案成為不了名師，但是寫三年反思則有可能成為名師。”

雖然教學反思的目的并非成為名師，但它確實是快速提升專業水平的有效路徑。

因此，除了專業閱讀，我們教科研共同體還有一項必須完成的作業就是每學期要上一節公開課，并撰寫一篇不少于2000字的教學反思。

不少成員的寫作模式是：先把自己當時上課的教案或教學設計復制粘貼，然后提出幾條改進意見。

這樣的反思不能說沒有效果，但不夠深入，甚至有點偷懶，畢竟反思的對象不只是教學設計，還要側重于實際的教學過程及效果。

為了指導團隊成員更好地進行教學反思、寫作教學反思，我提出如下三種進行有效反思的范型。

1. 基礎型反思

這是我在一線教書時經常采用的寫作思路，那個時候我也不知道如何進行反思，于是就在當天上完課后，利用空閑時間寫一篇教學反思。

其基本結構是：先客觀敘述本節課的流程，并簡要闡述自己當初的想法以及實際的教學效果，再總結本節課的亮點及收獲，接著找出本節課的不足之處，最后提出簡要的改進意見。

當然，也不是每一篇反思都要涵蓋這些內容。有時候白天教完《詩經·靜女》，我晚上就會大致寫寫自己是怎么上課的，例如印象最深刻的一點是什么，還有哪些需要改進之處，等等。因為當時的教學水平不夠高，自己的課也沒有太多的亮點，自然也不是每節課都寫。但是稍微有點創新之處的課，我基本上都會寫下來。

這種范型的好處是可以記錄自己的課堂，總結好的教學經驗，讓自己不斷改進教學思路，同時不斷反思和寫作，養成一種習慣，這種訓練對我來說是很有幫助的。但其缺點也很明顯，就是局限于自己的經驗。

判斷一節課的優點與缺點，最初的參照物是學生的反應和自己的感覺，而不必摻入任何理論成分。不過，此后隨著專業閱讀的深入，這種反思也越來越深入。

2. 深入型反思

我之前談到過“教學設計+反思”的寫作模式，其反思對象實際上是自己預先的教學設計，寫作過程中省略了實際的教學過程，這固然是不足取的。而基礎型反思的問題還在于只著眼于實際教學過程，忽視了預先的教學設計。

我所說的“深入型反思”就是要將兩者結合起來，要將教學設計與實際教學進行對照，說白了就是將“我想教的”和“我實際教的”進行對比。

一方面，對照教學設計分析課堂教學，看看課堂教學落實了多少預先設計的內容，如果落實得不夠，就要進一步思考究竟是什么原因導致的，進而更加有效地改進自己的課堂；

另一方面，對照課堂教學反思預先的教學設計，根據學生的學習狀況對教學設計進行改進。

比如執教《老山界》，制定的教學目標是“學生能夠用圖形標示出紅軍翻越老山界的過程”，預設的時間是10分鐘，如果學生5分鐘完成了，那就要調整。

這種反思主要包括：一是從教學目標著眼，看看本節課有沒有達成相應的目標，如果沒有，就繼續思考如何改進課堂教學；二是從教學流程著眼，看看本節課有沒有按照預設的流程展開。如果教學中有了更好的想法，就需要對預設的流程進行改進；三是從學生的學習結果角度思考，看看學生在這節課上實際收獲了什么，然后據此進行改進；四是從問題、活動設計與展開的細節方面思考，看看有沒有更好的處理方式。

由此，教師就需要在教學設計和課堂教學兩個方面同時用力，而不僅僅著眼于課堂教學的實際過程。兩相對照，反思的力度就會更大。

3. 理論型反思

理論型反思就是將自己的這節課當作例子，形成課例，然后進行科學而專業的分析。這種分析既超越了“反思課堂”的思路，又超越了以對比分析為主的思路，采用了一定的理論視角。在具體分析時不需要對目標、內容、流程、效果等進行全方位觀照，而是聚焦于某個點進行理論分析。

寫作的基本思路就是“聚焦+結構化展開”。這與我提倡的“聚焦式評課”有異曲同工之妙，說白了就是一種“聚焦式反思”。

比如，一節課可以只反思教學目標的設計與落實，圍繞這一點闡述當初是如何制定教學目標的，教學目標應該如何書寫，教學設計與教學目標之間有沒有達成一致，實際教學效果有沒有達成相應的目標。在書寫教學目標時，采用的是美國認知心理學家安德森說的“認知過程+知識類型”的思路，還是采用美國心理學家加涅等人的“預期學習結果”的思路？再比如問題的設計，自己設計的問題究竟是哪一類型的，是劣構問題還是良構問題，是整合型問題還是瑣碎型問題，是封閉型問題還是開放型問題等，這種類型的問題有什么特點，對提升學習效果有怎樣的作用？也可以說，撰寫這種類型的教學反思就是為專業的論文寫作奠定基礎。

關于每學期寫一篇教學反思，我的建議是：先認真準備一節公開課，采用資源式備課的思路，通過集體研磨的方式進行備課，然后按照教學設計去上課，課后進行“基礎型反思”和“深入型反思”，最后在此基礎上進行“理論型反思”，進而寫作本學期的教研論文。這樣的話，教學設計、課堂教學、課后反思、論文寫作就形成了一個閉環，每一個環節都基于經驗又超越經驗，從而具備理論分析的視野與眼光，實踐與理論的結合才會更加緊密。

我還發現，很多成員在寫教學反思時，經常插入表格、圖片等，這固然可以清晰呈現教學的原貌，但要考慮必要性。比如當時上課的PPT頁面就沒必要放在教學反思里，能夠用語言表述的盡量用語言表述，表格和圖片只是輔助手段，不能喧賓奪主。

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來源 | 《中國教師報 》

作者 | 郭躍輝 廣東省中山市教育教學研究室

圖片 | AI生成

編輯 | 皮皮兵不皮