基礎型反思、深入型反思、理論型反思。

華東師范大學教授葉瀾說：“一個老師寫一輩子教案成為不了名師，但是寫三年反思則有可能成為名師。”

雖然教學反思的目的并非成為名師，但它確實是快速提升專業(yè)水平的有效路徑。

因此，除了專業(yè)閱讀，我們教科研共同體還有一項必須完成的作業(yè)就是每學期要上一節(jié)公開課，并撰寫一篇不少于2000字的教學反思。

不少成員的寫作模式是：先把自己當時上課的教案或教學設計復制粘貼，然后提出幾條改進意見。

這樣的反思不能說沒有效果，但不夠深入，甚至有點偷懶，畢竟反思的對象不只是教學設計，還要側重于實際的教學過程及效果。

為了指導團隊成員更好地進行教學反思、寫作教學反思，我提出如下三種進行有效反思的范型。

1. 基礎型反思

這是我在一線教書時經常采用的寫作思路，那個時候我也不知道如何進行反思，于是就在當天上完課后，利用空閑時間寫一篇教學反思。

其基本結構是：先客觀敘述本節(jié)課的流程，并簡要闡述自己當初的想法以及實際的教學效果，再總結本節(jié)課的亮點及收獲，接著找出本節(jié)課的不足之處，最后提出簡要的改進意見。

當然，也不是每一篇反思都要涵蓋這些內容。有時候白天教完《詩經·靜女》，我晚上就會大致寫寫自己是怎么上課的，例如印象最深刻的一點是什么，還有哪些需要改進之處，等等。因為當時的教學水平不夠高，自己的課也沒有太多的亮點，自然也不是每節(jié)課都寫。但是稍微有點創(chuàng)新之處的課，我基本上都會寫下來。

這種范型的好處是可以記錄自己的課堂，總結好的教學經驗，讓自己不斷改進教學思路，同時不斷反思和寫作，養(yǎng)成一種習慣，這種訓練對我來說是很有幫助的。但其缺點也很明顯，就是局限于自己的經驗。

判斷一節(jié)課的優(yōu)點與缺點，最初的參照物是學生的反應和自己的感覺，而不必摻入任何理論成分。不過，此后隨著專業(yè)閱讀的深入，這種反思也越來越深入。

2. 深入型反思

我之前談到過“教學設計+反思”的寫作模式，其反思對象實際上是自己預先的教學設計，寫作過程中省略了實際的教學過程，這固然是不足取的。而基礎型反思的問題還在于只著眼于實際教學過程，忽視了預先的教學設計。

我所說的“深入型反思”就是要將兩者結合起來，要將教學設計與實際教學進行對照，說白了就是將“我想教的”和“我實際教的”進行對比。

一方面，對照教學設計分析課堂教學，看看課堂教學落實了多少預先設計的內容，如果落實得不夠，就要進一步思考究竟是什么原因導致的，進而更加有效地改進自己的課堂；

另一方面，對照課堂教學反思預先的教學設計，根據學生的學習狀況對教學設計進行改進。

比如執(zhí)教《老山界》，制定的教學目標是“學生能夠用圖形標示出紅軍翻越老山界的過程”，預設的時間是10分鐘，如果學生5分鐘完成了，那就要調整。

這種反思主要包括：一是從教學目標著眼，看看本節(jié)課有沒有達成相應的目標，如果沒有，就繼續(xù)思考如何改進課堂教學；二是從教學流程著眼，看看本節(jié)課有沒有按照預設的流程展開。如果教學中有了更好的想法，就需要對預設的流程進行改進；三是從學生的學習結果角度思考，看看學生在這節(jié)課上實際收獲了什么，然后據此進行改進；四是從問題、活動設計與展開的細節(jié)方面思考，看看有沒有更好的處理方式。

由此，教師就需要在教學設計和課堂教學兩個方面同時用力，而不僅僅著眼于課堂教學的實際過程。兩相對照，反思的力度就會更大。

3. 理論型反思

理論型反思就是將自己的這節(jié)課當作例子，形成課例，然后進行科學而專業(yè)的分析。這種分析既超越了“反思課堂”的思路，又超越了以對比分析為主的思路，采用了一定的理論視角。在具體分析時不需要對目標、內容、流程、效果等進行全方位觀照，而是聚焦于某個點進行理論分析。

寫作的基本思路就是“聚焦+結構化展開”。這與我提倡的“聚焦式評課”有異曲同工之妙，說白了就是一種“聚焦式反思”。

比如，一節(jié)課可以只反思教學目標的設計與落實，圍繞這一點闡述當初是如何制定教學目標的，教學目標應該如何書寫，教學設計與教學目標之間有沒有達成一致，實際教學效果有沒有達成相應的目標。在書寫教學目標時，采用的是美國認知心理學家安德森說的“認知過程+知識類型”的思路，還是采用美國心理學家加涅等人的“預期學習結果”的思路？再比如問題的設計，自己設計的問題究竟是哪一類型的，是劣構問題還是良構問題，是整合型問題還是瑣碎型問題，是封閉型問題還是開放型問題等，這種類型的問題有什么特點，對提升學習效果有怎樣的作用？也可以說，撰寫這種類型的教學反思就是為專業(yè)的論文寫作奠定基礎。

關于每學期寫一篇教學反思，我的建議是：先認真準備一節(jié)公開課，采用資源式備課的思路，通過集體研磨的方式進行備課，然后按照教學設計去上課，課后進行“基礎型反思”和“深入型反思”，最后在此基礎上進行“理論型反思”，進而寫作本學期的教研論文。這樣的話，教學設計、課堂教學、課后反思、論文寫作就形成了一個閉環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都基于經驗又超越經驗，從而具備理論分析的視野與眼光，實踐與理論的結合才會更加緊密。

我還發(fā)現，很多成員在寫教學反思時，經常插入表格、圖片等，這固然可以清晰呈現教學的原貌，但要考慮必要性。比如當時上課的PPT頁面就沒必要放在教學反思里，能夠用語言表述的盡量用語言表述，表格和圖片只是輔助手段，不能喧賓奪主。

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來源 | 《中國教師報 》

作者 | 郭躍輝 廣東省中山市教育教學研究室

圖片 | AI生成

編輯 | 皮皮兵不皮