語言不僅是交流的工具，更是思維的延伸與文化的觸角。在我校英語特色作業的多元架構中，“悅英語”理念貫穿始終——讓學習成為一場充滿智趣的發現之旅。三年級學生整理書包時，用“I put...in...”的精準表達，體驗語言與生活的無縫銜接；四年級通過Zob的周計劃思維導圖，在時間管理中感受英語的邏輯之美；五年級“國際小主人”項目里，三維導覽圖的創意繪制，讓跨文化對話躍然紙上。每一份作業設計，都致力于將英語轉化為學生主動探索世界的鑰匙，在興趣驅動中實現能力與熱情的雙向奔赴。

三年級

三年級第一單元特色作業圍繞“學習用品“展開，學生在學完本單元后，能簡單談論自己和他人的學習用品，并意識到整理好學習用品的重要性，將物品歸位。所以在綜合實踐類作業中，學生嘗試自主整理書包，用照片展示“My tidy school bag”。嘗試仿寫，介紹上學需要帶哪些學習用品，又是如何整理這些物品的。學生在整理書包的過程中，再次在真實情景中應用本單元詞、句，如：schoolbag, pencil case；或句型I put ... in ...

第二單元圍繞How do we clean our classroom?展開，學生在本單元中掌握了一些打掃衛生的短語，并在“打掃教室”這一與自己息息相關的情境中，嘗試用英語與同學交流，合作打掃教室。綜合實踐作業中，教師提供更多了主題詞匯，學生嘗試列出一個小組打掃安排，并在課堂上分享。

四年級

四年級第一單元特色作業以“人與自我，人與社會”為主題，通過多維任務引導學生深度探索學科與自我、學校與社會的聯結?；A鞏固類作業通過圖文結合鞏固課程詞匯，夯實語言基礎；拓展延伸類作業結合Story time內容完成短文，在語境中提升語言應用能力；綜合實踐類作業鼓勵學生自主設計英文課程表，發揮創造力，同時思考課程安排的合理性，培養規劃意識。作業設計注重學科融合與育人價值：學生不僅掌握學科詞匯，更在規劃課表中理解責任與合作，在介紹課表時學會表達興趣與理由，促進邏輯思維與自信表達。

第二單元特色作業以“人與自然，人與社會”為主題，通過多維度任務引導學生探索課后生活的意義與規劃?；A鞏固類作業注重語言技能，通過“聽、寫、辨”夯實詞匯基礎；拓展延伸類作業借助繪本閱讀與思維導圖制作，讓學生在Zob的一周故事中學會時間管理與邏輯表達；綜合實踐類作業鼓勵學生用繪畫或文字記錄課后活動，并通過分享交流提升表達力與社交自信。作業設計融合趣味性與教育性，既培養自主學習能力，又強化團隊協作意識。學生在實踐中學會規劃時間、表達自我，同時感受日常生活的美好，真正實現“學以致用，知行合一”。

五年級

五年級特色作業設計立足核心素養培育目標，通過多維度的情境化任務構建，系統提升學生的綜合能力。以"灰姑娘故事續寫"為例，教師突破傳統文本復述的框架，引導學生在保留童話內核的基礎上進行多維度改編。這類開放性創作不僅激發想象力，更通過角色扮演、劇本編創等形式，實現語文與美術、戲劇等學科的深度融合。

在跨文化交際能力培養方面，學校構建"國際小主人"主題實踐項目。通過模擬外國游客問路情境，要求學生運用英語繪制三維導覽圖。此類任務驅動學生突破語言壁壘，在角色代入中理解文化差異，如在指路環節對比中西方方位表述習慣，從而形成包容開放的跨文化意識。

思維導圖的應用則貫穿各科學習全過程。教師特別設計思維可視化任務，指導學生運用符號系統標注邏輯關系，使抽象思維過程具象可感。經過系統訓練，學生逐步掌握分類歸納、因果推理等高階思維技能，其知識建構能力得到顯著提升。

六年級

六年級第一單元的特色作業，寓教于趣，以寓言故事為切入點，融合英語讀寫與文本分析。學生通過填寫英文故事圖，梳理故事要素、提煉寓意，既鍛煉英語表達能力，又深化對寓言內涵的理解，實現語言學習與思維培養的跨學科融合，讓閱讀與寫作訓練更具趣味性。

第二單元的特色作業，立足生活實踐，將健康習慣培養與英語寫作結合。學生用英文設計健康計劃，明確目標、步驟及益處，既引導養成健康生活意識，又強化英語應用能力。作業鏈接學科知識與生活場景，體現 “做中學” 理念，助力學生綜合素養提升。

圖文來源：南京市立賢小學

撰稿：英語組

審核：蘇敏

發布：肖佳雯

編委會：周潔 袁靖涵 舍春 桑迪

欄目主編：周潔

聯合出品：

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