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有些教師在聽評公開課時，不知道從哪些角度切入，不知道如何點評才能突出自己的教學理論功底。其實，教師會聽課，才能會上課。能聽出一節好課，我們才能上出一節好課。

那么，一節課，到底應該怎么聽，聽什么？今天，我們用一篇文章來總結梳理聽評課的方法技巧。

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四個維度、20個觀視角、68個觀察點

維度一：學生學習

觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成

準備

1.學生課前準備了什么？是怎樣準備的？

2.準備得怎么樣？有多少學生做了準備？

3.不同學生的準備習慣有什么不同？

傾聽

4.有多少學生能認真傾聽老師的講課？能傾聽多長時間？

5.有多少學生能認真傾聽同學的發言？

6.傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人參與互動？

互動

7.師生/生生有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

8.參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

9.參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10.參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

11.學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

12.學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13.學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14.學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

15.學生自主學習的質量如何？

達成

16.學生清楚這節課的學習目標嗎？

17.預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情板演/演示）？有多少人達成？

18.這堂課達成了哪些目標？效果如何？

維度二：教師學習

觀察視角：環節/呈示/對話/指導

環節

19.由哪些環節構成？這些環節是否圍繞教學目標展開？

20.這些環節是否面向全體學生？

21.不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？

呈示

22.教師怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？

23.板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？

24.媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25.動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

對話

26.提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？

27.教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28.有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

指導

29.教師怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？

30.教師怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？

31.教師怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？

機智

32.教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33.教師如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

34.教師呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？

35.教師有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

維度三：課程性質

觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源

目標

36.預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

37.目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？

38.在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？

內容

39.教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？

40.課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41.是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？

42.容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

實施

43.預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？

44.是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？

45.創設了什么樣的場景？是否有效？

評價

46.教師檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47.教師是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？

48.教師如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

49.預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？

50.預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51.生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣?

52.教師向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

維度四：課堂文化

觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質

思考

53.學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決遷移/綜合/評價）？

54.教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？

55.怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？

56.學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

民主

57.課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58.學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59.師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？

創新

60.教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

61.教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？

62.課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

關愛

63.學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64.特殊學生（學習困難、殘障、疾病）的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65.課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

特質

66.該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67.整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68.學生對該教師教學特色的評價如何？

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五個分析面

1.教學目標之“登高望遠”

聽評課時，首先要關注的是教師的教學目標是否明確，是否如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”般登高望遠，具有前瞻性和引領性。教師要預判一節課的“高樓大廈”要建成什么樣，學生在這堂課中需要掌握哪些知識點，達到何種水平。

2.教學內容之“深入淺出”

好的教學內容應該如白居易的“深入淺出”般。教師要能夠化繁為簡，將復雜的知識用簡單明了的方式表達出來，讓學生能夠輕松掌握。同時，也要能夠深入淺出，引導學生深入思考，挖掘知識的深層含義。

3.教學方法之“因材施教”

聽評課時，我們需要關注教師是否能夠“因材施教”。不同的學生有不同的學習特點和需求，教師要能夠根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

4.課堂氛圍之“和風細雨”

好的課堂氛圍應該如同孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”般，和風細雨，溫馨和諧。教師要能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中自由呼吸，敢于表達，敢于質疑。

5.教學效果之“功到自然成”

好的教學效果應該如同陸游的“功到自然成”般，水到渠成，自然而然。聽評課時，我們要看學生是否真正掌握了所學知識，是否能夠靈活運用，是否能夠在實踐中展現出學習的成果。只有達到了這樣的效果，我們才能說這節課是成功的。

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來源丨黎明在線520

編輯丨智庫君

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