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前兩天，我去二年級上《道德與法制》課，發生了一件奇異的事。之后，那個場景一直在我腦海縈繞，揮之不散，到如今竟有一吐為快的必要了。

那天下午，我剛走到教室門口，看見一個纖瘦的小男孩，如旋風般溜進教室，端端正正坐在位置上，小臉笑成了一朵花，眼睛瞇成了一條縫。這種天真無邪的笑，一下子感染了我。我禁不住走上前，摸摸他的小腦袋，真誠地贊嘆道：“小朋友，您好可愛呀！”后排，一個大眼睛男孩聽聞，立即站起來反駁道：“老師，他數學才考60分！”那個笑魘如花的小男孩，突然，像被霜打了似的蔫了。我一下子愣住了，心像被錐猛刺了一般，痛極了。“考60分咋了？就不可愛了嗎？”我又蹲下身子，捏捏他的小臉蛋，繼續誠摯地贊美道：“您好可愛呀，寶貝。”那個大眼睛小男孩，依舊不依不饒，他霍地再次站起來，指著旁邊一個小朋友，挑釁地對我說：“他啥也不會，也可愛嗎？”我順著他手指的方向望去，一個小男孩孤零零地坐著，中間空了一個座位，與別人隔開了一些距離。他桌子上空空如也，烏黑的小手里捏著一團橡皮泥。這時，他下意識地停止了動作，用空洞無神的眼睛呆呆地望著我。“他啥也不會又怎樣？難道就不可愛了嗎？他也是爸爸媽媽的小心肝呀！”我面帶微笑，意味深長地答道。他還是有些不服氣，繼續故意刁難我。他又一次站起來，指著身后一個孩子，逼問道：“他數學考100分，可愛嗎？”“如果他品學兼優，那就照樣可愛嘍！”接著，我轉向全班同學，語重心長地說，“孩子們，可愛與成績沒有任何關系，你們都很可愛喲！”我想，他們也許聽懂了，也許還模棱兩可，但是，這都不重要了。

這件事過了這么久，一直不曾忘懷，相反，竟愈加清晰，呼之欲出了。我一時間感慨萬千。分數成了評價孩子好壞的唯一標準，也是套在學生脖頸上一條無形的繩索。小不點兒們尚且如此，那些大一點兒的孩子們呢？這種歪風邪氣是否更勝一籌？仿佛約定俗成似的，誰成績慘不忍睹，好像就不配得到老師褒獎。如果僥幸得到表揚，其他學生就滿腹狐疑，義憤填膺，甚至想方設法糾正您。這真讓人痛心疾首。遭遇八歲孩子質疑，這平生還是第一次。我心里像堵了一塊鉛似的，竟有些憤憤不平起來。成績拔尖兒真能代表一切都好嗎？其實未必如此。

早些年，我曾調查過一宗離奇的“案件”。那時，班里一個安分守己的學困生，竟然被別人肆無忌憚地捉弄。那日晚自習后，他像往常一樣回到寢室，驟然發現褥子上濕淋淋的，這是有人故意而為之。寢管老師調查一晚無果，他把這個燙手的“山芋”，丟給了我。我把班里所有住宿男生，軟硬兼施地“整”了一個遍，仍是一點兒頭緒沒有。到底哪個環節出了問題？我的破案“手段”咋都不好使？我決定去學校監控室尋找線索，皇天不負有心人，案件的“始作俑者”漸漸浮出水面。昏暗的樓道里，一個男孩子鬼鬼祟祟進了寢室，拿了一個器具匆匆走下樓梯。在寢室樓前的暗影里逗留了一會兒，等再上來時，手里小心翼翼地捧著一個盛滿東西的玩意兒。不消說，這就是那個“罪魁禍首”了。

可是，由于夜里光線偏暗，監控圖像就像黑白膠片，無論如何努力分辨，也確定不了“罪犯”身份。不過，我通過不斷地比對，排除，驀然驚覺，這個“嫌犯”是個“外來戶”。那又可能是誰呢？我絞盡腦汁。后來，我根據此人身高、臉型、胖瘦、穿戴等，最后鎖定了鄰班一個男生。我把他喊來問話，他一臉無辜的樣子，讓我一度懷疑自己的判斷。難道是我冤枉了好人？再說，這孩子成績在班里數一數二，平時又乖巧懂事，怎么可能做出這等齷齪之事？這樣一思量，我立刻就把他“釋放”了。“案件”一度陷入僵局。我認不準這個“小壞蛋”？可是，學生總認得吧？我把監控里那段“作案視頻”剪輯下來，又把臨班另外幾個住校生一并找來。“案件”終于水落石出，大家異口同聲說是某某某，和我開頭的猜想如出一轍。我派一個學生火速把他請來。這次，他一踏進辦公室的門，不等我“嚴刑拷問”，他就不打自招了。他一五一十地交代了“犯罪”經過。原來那天中午課間，下樓梯時，我們班那個冤家不小心撞到了他，他就懷恨在心，趁機報復……那夜，他就用方便面桶盛了樓前的污水，一股腦兒傾倒在了他的床鋪上。他以為神不知鬼不覺，沒想到監控記錄了他的“罪行”。這次，他沒有再矢口否認，而是和盤托出了。如果不是“鐵證如山”，他是斷不會承認了。想起第一次“審問”時，他那茫然的小眼神，這反差著實驚呆眾人。后來，我和他班主任攀談起此事。“這怎么可能呢？”她驚訝極了。“他已經承認了呀！”我說。后來，那位老師礙于情面，只象征性地說了他幾句，這件事就不了了之了。

我想，如果不是“優等生”這個光壞罩著他，這一頁是不是就不會這么輕易地翻過去？我們總是對那些成績優異的孩子格外寬容。即使他們犯了不可饒恕的錯誤，我們也會輕描淡寫地替彼開脫。那么，如果換作學困生呢？我們還會如此心存善念，甚至大發慈悲嗎？答案非也。我們總是戴著“有色眼鏡”，把孩子們分成三六九等，然后區別對待，這實在是愚蠢之極。其實，每個孩子都有其閃光的一面，亦有其陰暗的一面，這才是一個活脫脫的人。否則就是機器。優等生如此，學困生亦如此。如果不以成績定乾坤，不以分數論英雄，我們的教育是否就能走上康莊大道？當然，對學生一視同仁，如果能夠落地生根，教育是否就會呈現出一派欣欣向榮景象？

當然，給學生貼標簽也要慎之又慎。好的標簽可以激勵學生，而壞的呢？可能是一杯毒藥，貽害無窮。我就有這樣創傷的記憶。四年級時，教我的郭慶華老師，當著全班學生的面，說我是“自由兵”。我不過就是做事散漫些，不受約束罷了，怎就得了一個壞學生的標簽？這讓年少時的我，無地自容，窘迫至極。那段恥辱的記憶，一輩子也忘不了。這中間還發生一件事，一次，病人送醫途中不幸身亡，學生集體跑出去圍觀。回到學校，郭老師坐在教室門口，一個一個惡毒地盤問：“死的那個人，是你爹還是你娘？”我不過是來學途中恰好碰到而已，也被這樣無緣無故地羞辱一番。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”謹言慎行，是教師行為的準則，又豈能信口開河？

古人云：愛出者愛返，福往者福來。說到底，教育就是愛的事業。給予學生愛就好了，源源不斷地，把自己的贊美送出去。那些福報，就會在來的路上。班級如此，單位亦如此。讓愛自然地流淌起來，何愁無其樂融融乎？反之，物極必反，從來都是事出有因。

作者簡介

高小艷，濟源市作協會員，就職于邵原鎮實驗小學。