張老師是班長，也是專業能力過硬的骨干教師。交流時，她提及在班級管理方面十分犯難，不知如何調動組員積極性，不知如何分配工作任務。回想日常工作中張老師經常忙忙碌碌、加班加點的身影，我不禁想：問題出在了哪里？

　　班級微教研是我園的教研方式之一，目的是以班組為單位開展班本化教研，通過自我評價提升教師反思能力。我想這個過程或許能反映出一些班級管理問題，于是我便深入張老師的班級一探究竟。

　　教研活動開始，張老師語速飛快地主持著，快得甚至容不得我記錄。其他兩名教師一個不停記錄，另一個默不作聲地聽著。于是，我在張老師準備分析下一條要點時打斷她，對主班教師劉老師和配班教師楊教師說：“你倆怎么看？”兩人先是一愣，隨后劉老師回應道：“我看到張老師當時是這樣做的……”我繼續問：“你覺得她為什么要這樣做？這樣做達到目的了嗎？”劉老師回答完，我說道：“很好。張老師，后面的分析可以讓她倆先說嗎？”張老師答應了。于是，接下來的研討中，雖然話筒時不時還會被張老師搶走，但劉老師和楊老師也終于有了發言的機會。

　　接下來，大家繼續就保育與安全、家園共育、環境創設等方面展開研討。由于發言順序改變，劉老師和楊老師的話也越來越多了。討論過程中，張老師提出，在師幼互動中可以補充一條：支持幼兒通過兒童會議等方式共同討論，制定照顧動植物的時間規則。劉老師想了想小聲提出疑問：“是否過于具體了？”聽到劉老師的反駁，我馬上追問：“為什么太具體不好？”劉老師解釋道：“規則不應僅限于照顧時間，其他班級可能會制定不同規則，評價要點應廣泛地適用于每個班級。”張老師想了想點頭表示認同。

　　在班級微教研接近尾聲時，我覺得還需要再進一步，幫助她們找到內隱問題，提升班級合作水平，于是就說：“大家每個人用一句話談談為什么要開展班級微教研。”3人各自發表看法后，我總結道：“你們說得都很好，在今天的微教研中，我發現劉老師和楊老師都很有想法，希望以后在開展其他班級工作時，你們也能像今天一樣齊心協力，祝你們三個人合作越來越默契。”

　　通過深入班級，我發現張老師在班級管理中明顯表現出“一言堂”現象。結合此班級3名教師的情況，我找到了問題關鍵：班長習慣性地主動思考和快速輸出，使得兩名本就缺乏自信的年輕組員沒有機會參與思維過程。長此以往，組員會逐漸失去思考動力與能力，班長將會越來越忙，從而形成惡性循環。因此，我嘗試介入干預，將“介紹與聆聽”的傳達模式，更正為“表達與反駁”的互動模式。主班和配班教師在我的引導下逐漸融入教研現場，尤其是在劉老師小聲提出疑問時，我立即回應認可，讓其感受到了自己參與教研的價值，收獲了參與感和自我滿足感。微教研結束前，我再次誘導3位教師交流感受，以此鞏固管理干預成效。班長意識到要充分給予組員表達觀點的機會，主班和配班教師也得到認可，潛在動力被激發出來。至此，班級微教研真正發揮了讓教師平等對話、共同成長的價值。

　　而我，也在深入班級的過程中，發現了幼兒園存在的深層次問題，即教師梯隊結構單一。幼兒園建園時間短，新教師占絕大多數，要求我們不得不在培養選拔人才上下功夫。結合幼兒園工作實際，我打算進行兩方面嘗試：一是實施班長選拔制，在工作資歷相當的教師中，選拔一批有擔當、敢作為、有智謀、善溝通的人才，加大培養力度。二是實施班長輪換制，讓每名青年教師都有機會參與班級管理，在歷練的同時實現自我成長。

　　（作者單位：北京市門頭溝區第六幼兒園）

《中國教育報》2025年04月06日 第02版

作者：葛雪臻