齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)聯(lián)合推出《教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃》欄目，展現(xiàn)我省教師愛(ài)讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤(rùn)中不斷提升思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的良好風(fēng)貌。該欄目向山東大中小學(xué)及幼兒園教師長(zhǎng)期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內(nèi)容需結(jié)合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長(zhǎng)啟迪。

文｜臨沂市沂南小學(xué)教師任德利

在這個(gè)寧?kù)o的寒假里，借著團(tuán)隊(duì)共讀的寶貴契機(jī)，我滿懷期待地打開(kāi)了那本備受推崇的教育經(jīng)典——《給教師的建議》。隨著書頁(yè)的緩緩翻動(dòng)，我仿佛置身于一個(gè)智者深邃的思想海洋之中，作者蘇霍姆林斯基的教育智慧，猶如一盞明燈，照亮了我作為教師在職業(yè)生涯中遇到的種種困惑與迷茫，為我提供了一系列明確而精辟的答案。在他的思想引領(lǐng)下，我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)方法和教育觀念，踏上了探索與實(shí)踐因材施教之路的新征程。

全面了解學(xué)生：制定差異化的策略

蘇霍姆林斯基指出，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，這一觀點(diǎn)與我國(guó)古代教育家孔子提出的“因材施教”的理念產(chǎn)生了跨越時(shí)空的共鳴，讓我深感震撼。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師要善于確定：每個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步發(fā)展。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們要摒棄那種“一刀切”的簡(jiǎn)單教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，為他們量身定制適合的學(xué)習(xí)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)“ My favourite season”這一單元時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出多層次、多樣化的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)且表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們運(yùn)用豐富的詞匯和復(fù)雜的句型來(lái)描繪季節(jié)，并嘗試創(chuàng)作與季節(jié)相關(guān)的小短文，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助他們掌握基本的單詞和句型上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和一對(duì)一耐心輔導(dǎo)，讓他們能夠自信而流利地表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)，逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

全面把握教材：設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的內(nèi)容

蘇霍姆林斯基建議教師在使用新教材時(shí)，必須全面深入地理解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。

他明確指出，在第一次接觸新教材時(shí)，教師應(yīng)防止學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生膚淺的理解，避免他們?cè)诔醮谓佑|新教材時(shí)就在基礎(chǔ)規(guī)則上犯錯(cuò)。這一觀點(diǎn)對(duì)于一線教師而言，具有深刻的啟示意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果在初次學(xué)習(xí)時(shí)未能準(zhǔn)確掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如單詞的拼寫或語(yǔ)法規(guī)則，這一錯(cuò)誤往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。因此，蘇霍姆林斯基建議教師在備課過(guò)程中，不僅要深入研究教材，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和可能遇到的困難，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能在哪些地方犯錯(cuò)，并提前做好詳細(xì)解釋的準(zhǔn)備。這種備課方式，既考慮了教材的要求，也兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況，是真正做到因材施教的關(guān)鍵。

我在教學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過(guò)程中，我預(yù)估到學(xué)生會(huì)忘記系動(dòng)詞am, is ,are, 或者忘記在動(dòng)詞后面加ing形式，我通過(guò)展示多個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論其句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而共同總結(jié)提煉該時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則。為了加深學(xué)生的理解，我又設(shè)計(jì)了選擇、填空等練習(xí)活動(dòng)，隨后通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)圖片編寫小作文等實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生避免了初期的錯(cuò)誤，準(zhǔn)確地掌握并運(yùn)用新知識(shí)。

這種基于對(duì)教材深入理解和對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確把握的教學(xué)方法，正是因材施教教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：激發(fā)思維的火花

蘇霍姆林斯基建議教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這一建議對(duì)我啟發(fā)頗深。他在書中提到：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

例如，在教學(xué)“My day”這一單元時(shí)，我會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“What is your dream day like?”，“What do you usually do ontheweekend?”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而激發(fā)他們的思維活力。

此外，我還會(huì)通過(guò)組織小組討論、辯論等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由交流、思想碰撞的平臺(tái)。在這樣的氛圍中，學(xué)生們能夠暢所欲言，分享彼此的觀點(diǎn)和想法，思維的火花不斷迸發(fā)，他們的批判性思維和創(chuàng)新能力也在這一過(guò)程中得到了有效的培養(yǎng)。

引導(dǎo)廣泛閱讀：開(kāi)啟知識(shí)的旅程

蘇霍姆林斯基建議教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，這一建議讓我深刻認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

他在書中寫道：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和理解能力的有效手段。

因此，我會(huì)緊密結(jié)合人教版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，精心為學(xué)生挑選適合他們閱讀水平的英語(yǔ)繪本和經(jīng)典故事的簡(jiǎn)寫版，如《The Little Prince》、《Alice's Adventures in Wonderland》等。

我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外積極進(jìn)行閱讀，并定期組織豐富多彩的閱讀分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以暢所欲言，分享自己喜歡的故事片段、角色以及閱讀過(guò)程中的感悟和思考。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一段奇妙的旅程。

關(guān)注后進(jìn)生：點(diǎn)亮心靈的燈塔

書中關(guān)于后進(jìn)生工作的建議，猶如一股暖流涌入我的心田，讓我深受啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。”他提出：“這些兒童‘思維遲鈍’，應(yīng)當(dāng)把他們從兒童的隊(duì)伍中‘區(qū)別’出來(lái)。”這并不是要將他們孤立，而是要給予他們更多的關(guān)注和特殊的幫助。對(duì)于后進(jìn)生，我們更應(yīng)該給予他們更多的耐心和關(guān)愛(ài)，用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

例如，在教授“Story time”部分時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地讓后進(jìn)生參與到簡(jiǎn)單的角色扮演中來(lái)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

同時(shí)，我會(huì)充分利用課余時(shí)間，與他們進(jìn)行一對(duì)一的深入交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的具體困難，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單而明確的小目標(biāo)，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

站在教育改革的潮頭回望，《給教師的建議》依然閃耀著智慧的光芒。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)以蘇霍姆林斯基的教育思想為指引，將因材施教的理念貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)我們將"以學(xué)生為中心"的理念轉(zhuǎn)化為具體策略，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化教材與個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，教育便真正成為"一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)"的生命互動(dòng)。

正如書中所言：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”那些在課堂上閃亮的眼睛，那些在作業(yè)本上萌發(fā)的創(chuàng)意，都在訴說(shuō)著一個(gè)真理：最好的教育，永遠(yuǎn)是尊重生命節(jié)律、喚醒內(nèi)在潛能的詩(shī)意棲息。讓我們以經(jīng)典為舟，以愛(ài)心為舵，在教育的星河中，為每個(gè)孩子點(diǎn)亮屬于他們的星光。

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