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人工智能在龍年冬天火爆全網(wǎng)時(shí)，

后知后覺(jué)的人們也在迎接

AI教學(xué)的春天。

各地的AI賦能教學(xué)如火如荼，方興未艾，

智能批改、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、虛擬教師等

工具不斷涌現(xiàn)，讓許多教育工作者

對(duì)“AI賦能教學(xué)”充滿(mǎn)期待。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出

“義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程要關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。”

可見(jiàn)“AI賦能教學(xué)”中，教學(xué)是主體，AI是輔助。

AI賦能教學(xué)有三大路徑：更新學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間、變革評(píng)價(jià)方式。然而，在技術(shù)熱潮中，我們需要清醒認(rèn)識(shí)到：AI無(wú)法替代教學(xué)的核心價(jià)值。

01

AI不能完全替代教師富有設(shè)計(jì)感的教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)為中心”的創(chuàng)造性活動(dòng)。

師生相長(zhǎng)的理想課堂場(chǎng)景要在富有設(shè)計(jì)感的教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)，而這是AI不能完全替代的地方。這種設(shè)計(jì)感不僅體現(xiàn)在教學(xué)流程的編排上，更在于教師對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解和教學(xué)智慧的靈活運(yùn)用，是融合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)科本質(zhì)特征與人文關(guān)懷的創(chuàng)造性實(shí)踐。

（一）教學(xué)情境的“厚度”需教師親手開(kāi)拓

教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是需要教師基于學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)和教育目標(biāo)，創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。

北京師范大學(xué)馮曉英教授說(shuō)：

“AI助力備課時(shí)，若教師僅依賴(lài)技術(shù)生成內(nèi)容，可能削弱其教學(xué)設(shè)計(jì)思維能力的成長(zhǎng)”。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中，AI或許能生成教案模板，但無(wú)法像教師一樣敏銳捕捉學(xué)生“為何將秋雨比作鑰匙”背后的思維火花，也難以根據(jù)課堂反饋即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師能敏銳捕捉這個(gè)思維火花的認(rèn)知價(jià)值，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析本體喻體的相似性，更通過(guò)追問(wèn)“這把鑰匙會(huì)打開(kāi)什么大門(mén)”，將具象思維導(dǎo)向抽象想象，這種深層次的教學(xué)互動(dòng)是AI所無(wú)法復(fù)制的。

(二)教學(xué)情境的“溫度”需教師親手營(yíng)造

教師借助AI生成的圖片時(shí)，需結(jié)合具體文本內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，才能讓教學(xué)內(nèi)容“既有意義又有感染力”。這種將技術(shù)工具與人文目標(biāo)融合的能力，正是教師設(shè)計(jì)感的體現(xiàn)。

(三)警惕“技術(shù)依賴(lài)”對(duì)教學(xué)深度的消解

當(dāng)前部分AI工具的使用存在“重資源生成、輕活動(dòng)設(shè)計(jì)”的誤區(qū)。

部分教師不思考，依賴(lài)AI直接生成教案及PPT，從頭到尾脫離文本，既未設(shè)計(jì)相應(yīng)的思辨任務(wù)，也未設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課堂淪為知識(shí)灌輸。

華東師范大學(xué)施洪亮校長(zhǎng)指出：

“AI應(yīng)助力教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放，而非成為惰性滋生的溫床”。

因此，教師在使用AI工具時(shí)，需要保持清醒的頭腦，避免過(guò)度依賴(lài)技術(shù)而忽視了教學(xué)的深度和廣度。

02

AI不能完全替代師生富有交際性的對(duì)話(huà)

教育活動(dòng)中最珍貴的生命力，始終存在于師生之間流動(dòng)的對(duì)話(huà)里。

這種對(duì)話(huà)不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的交融、思維的碰撞與價(jià)值觀的塑造。

AI技術(shù)雖然能夠模擬語(yǔ)言交互，但其本質(zhì)仍是算法驅(qū)動(dòng)的信息處理系統(tǒng)，無(wú)法替代人類(lèi)教師在對(duì)話(huà)中展現(xiàn)的具身性、即時(shí)性與人文性。師生對(duì)話(huà)的交際性特征，構(gòu)成了教育活動(dòng)不可被技術(shù)解構(gòu)的核心價(jià)值。

（一）對(duì)話(huà)是“具身化”的情感互動(dòng)

對(duì)話(huà)是一種身體在場(chǎng)的生命影響。

上海科技館館長(zhǎng)倪閩景強(qiáng)調(diào)：

“價(jià)值觀引導(dǎo)需要人性化場(chǎng)景，AI無(wú)法復(fù)制教師處理學(xué)生矛盾時(shí)的同理心介入”。

當(dāng)教師俯身傾聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)，調(diào)整的不僅是聲調(diào)的高低，更通過(guò)肢體前傾的角度、眼神注視的焦點(diǎn)、面部表情的細(xì)微變化，傳遞著“我與你同在”的情感支持。

這種具身化的互動(dòng)形成獨(dú)特的教育場(chǎng)域：

教師的手勢(shì)在空中劃出的軌跡，

學(xué)生模仿時(shí)的身體律動(dòng)，

共同構(gòu)建出沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傾聽(tīng)之后，

教師可引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)調(diào)整站姿、表情感知人物的互動(dòng)，

在語(yǔ)調(diào)起伏中感受情緒張力，

在學(xué)伴的眼神對(duì)視里進(jìn)行換位思考。

這種多維度的具身對(duì)話(huà)空間，促使學(xué)生將文本認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)。而AI虛擬場(chǎng)景雖然能模擬對(duì)話(huà)情境，但數(shù)字替身的肢體語(yǔ)言缺乏情感的微妙傳遞，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的心理投射。

（二）生成是即時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋

師生對(duì)話(huà)的教育魅力，在于其不可預(yù)設(shè)的生成性特征，其細(xì)致精微處，常常折射教師個(gè)人天賦秉性、知識(shí)閱歷，是教師個(gè)性化教育智慧的生動(dòng)展現(xiàn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》，教師可以通過(guò)AI智能體設(shè)置虛擬人物，在課堂背景下引導(dǎo)學(xué)生和虛擬人物進(jìn)行對(duì)話(huà)。

但AI在回答學(xué)生“你是如何解讀先生心聲”時(shí)，存在明顯信息錯(cuò)誤，且語(yǔ)言基本依托網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏人的能動(dòng)性。此時(shí)，正是培養(yǎng)批判性思維的契機(jī)。

教師可以通過(guò)“如果你是魯迅”的追問(wèn)，將文學(xué)情境轉(zhuǎn)化為虛擬交往情境，幫助學(xué)生建立古今貫通的思維模式。

這種即時(shí)反饋需要教師同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)、教育機(jī)智與人際洞察力，在對(duì)話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)構(gòu)建“問(wèn)題鏈—思考鏈—能力鏈”。

相比之下，AI無(wú)法像人類(lèi)教師那樣，從學(xué)生閃爍的眼神中判斷其困惑的本質(zhì)為何。

清華大學(xué)李曉東教授指出：

“教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于設(shè)計(jì)有溫度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

當(dāng)學(xué)生回答卡頓時(shí)，

教師適時(shí)的微笑等待

比AI的自動(dòng)提示更能保護(hù)思維萌芽；

當(dāng)討論偏離軌道時(shí)，

教師巧妙的“話(huà)語(yǔ)搭橋”

比系統(tǒng)的強(qiáng)行糾偏更利于培養(yǎng)思維自主性。

（三）身體是非言語(yǔ)的人文交流

教育對(duì)話(huà)中高達(dá)70%的信息通過(guò)非言語(yǔ)渠道傳遞。

在何捷老師的精彩課堂上，看似簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言實(shí)則暗合精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)視全班時(shí)，

用的是“邀請(qǐng)性目光”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；

注視個(gè)別學(xué)生時(shí)，

轉(zhuǎn)換為“支持性凝視”，幫助其克服緊張；

傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，

身子前傾，目光溫暖注視學(xué)生；

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，

身子夸張傾斜，表情放松帶笑；

學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，

爽朗大笑；

學(xué)生回答受阻時(shí)，

淘氣逗笑。

這些無(wú)聲的對(duì)話(huà)構(gòu)建起安全的情感空間，

使膽怯的學(xué)生敢開(kāi)口，

讓急躁的學(xué)生懂傾聽(tīng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告明確警示：

“教育中的人文維度必須由人類(lèi)守護(hù)”。

AI虛擬助教雖能提供學(xué)科建議，卻無(wú)法察覺(jué)學(xué)生攥緊衣角的緊張。

03

AI不能完全替代學(xué)生富有思辨味的學(xué)習(xí)

（一）思辨能力的發(fā)展需要“留白”與“沖突”。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)中，何捷教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)：“借助AI生成工具創(chuàng)作自己的琥珀故事”。這一活動(dòng)不僅要求學(xué)生利用AI工具，整合多方資源，還需要學(xué)生探索不同情節(jié)，然而，AI生成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往過(guò)于簡(jiǎn)化問(wèn)題的復(fù)雜性，帶有一種濃厚的機(jī)器味兒。

何捷老師在這一活動(dòng)之后補(bǔ)充設(shè)計(jì)：

與課文對(duì)比，討論科學(xué)合理性與文學(xué)想象的區(qū)別。

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鼓勵(lì)他們從不同角度審視問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

正如馮曉英教授所言：

“AI時(shí)代要給學(xué)生留白，激發(fā)他們質(zhì)疑確定性的勇氣。”

只有當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜情境，需要自主思考和判斷時(shí)，他們的思辨能力才能得到真正的鍛煉和提升。整合跨學(xué)科知識(shí)，還需要他們權(quán)衡多元價(jià)值觀。

（二）批判性思維的培養(yǎng)依賴(lài)于“人機(jī)協(xié)同”。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《好的故事》的教學(xué)中，張雅楠老師引導(dǎo)學(xué)生先借助AI細(xì)讀文本。學(xué)生將文本信息與圖像對(duì)照，依據(jù)文字判斷圖畫(huà)的準(zhǔn)確性。

在AI生成圖片、修改指令詞糾錯(cuò)再生成的過(guò)程，將已有的知識(shí)運(yùn)用到新的活動(dòng)中，進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)回讀文本，加深對(duì)閏土外貌描寫(xiě)的印象，感受閏土淳樸的形象，產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣。

這種“AI檢索—人工分析”的模式充分利用了技術(shù)的信息整合優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也避免了學(xué)生陷入“點(diǎn)擊即真理”的思維惰性。

通過(guò)AI檢索，學(xué)生可以快速獲取大量相關(guān)信息，為批判性思維的培養(yǎng)提供了豐富的素材；而人工分析則要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力，對(duì)信息進(jìn)行篩選、整合和批判性思考。這種“人機(jī)協(xié)同”的學(xué)習(xí)方式既發(fā)揮了AI的輔助作用，又強(qiáng)調(diào)了人的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)中的“不可算法化”

是AI無(wú)法完全替代學(xué)生富有思辨味學(xué)習(xí)的重要原因之一。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)過(guò)程中，何捷老師組織學(xué)生借助文本進(jìn)行AI繪畫(huà)，有層次、有條理地將第二段的語(yǔ)言分批輸入AI，每一次圖畫(huà)的生成和更新就是一次圖文對(duì)照的跨媒介學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)AI識(shí)圖軟件將荷花都繪制成相同的姿態(tài)，進(jìn)而引發(fā)了他們對(duì)“如何提高AI識(shí)別準(zhǔn)確性”的探究。

這種由錯(cuò)誤引發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性和趣味性，它要求學(xué)生不僅要理解相關(guān)的文本語(yǔ)言，還需要具備精確的語(yǔ)言描述能力和解決問(wèn)題的能力。

這些能力往往是“不可算法化”的，即無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的算法或程序來(lái)完全實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試進(jìn)行修正。

識(shí)別二維碼可觀看視頻：小學(xué)生使用AI的學(xué)習(xí)感受

作者簡(jiǎn)介

王偉，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，第九屆順德區(qū)“閱讀之星”，順德區(qū)第十屆倫教街道中小學(xué)幼兒園班主任技能大賽特等獎(jiǎng)，倫教街道2023年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)，倫教街道小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)比賽一等獎(jiǎng)。2023年，加入佛山市李玲名師工作室，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。

張雅楠，徐州市鼓樓區(qū)祥和小學(xué)校語(yǔ)文教師。中共黨員。榮獲“徐州市青年好教師”稱(chēng)號(hào)。曾獲得徐州市鼓樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)。發(fā)表省級(jí)論文三篇。多次承擔(dān)徐州市鼓樓區(qū)教學(xué)課例展示、“百字”經(jīng)驗(yàn)分享。參編《聽(tīng)課 評(píng)課 聚焦目標(biāo)的閱讀課》《聽(tīng)課 評(píng)課 聚焦目標(biāo)的表達(dá)課》書(shū)籍。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2025年03月第03期[上半月]

圖文排版| 張爽

初次校對(duì)| 張爽、李韞琬

二次審核| 董慧慧

最終審核| 張雪麗

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