2025年4月3日，OECD發布《解鎖高質量教學》報告。該報告探討了高質量教學的五個關鍵教學目標以及教師為實現這些目標而采取的20種做法。同時，報告結合了來自40個國家150多所學校的定性見解，以更好地理解在日常教學中實施這些實踐的復雜現實。

該報告指出，在一個以快速創新和不斷變化為特征的時代，人們很容易關注有望帶來變革的最新趨勢或技術。然而，正如PISA參與國所看到的那樣，通過仔細研究課堂現狀來改進現有的教學實踐，可能是解決學生成績停滯不前的一種強有力的——甚至可能更安全的——方法。進一步了解教學的本質是至關重要的，因為學校里沒有其他因素比教學質量對學生的學業成功和整體成就的影響更大。

報告指出，研究更細粒度的實踐可以幫助克服教學的二分法（例如，進步/傳統，主動/被動），并促進對教學及其復雜性的更深入理解。最后，教師需要多種實踐，他們可以從中選擇與教學重點和目的相一致的實踐。報告所關注的五個關鍵教學目標為：確保認知參與；制作優質學科內容；提供社會情感支持；促進課堂互動；使用形成性評估和反饋。

1.確保認知參與

認知參與的核心是為學生創造條件，使他們能夠付出充分而持續的努力，堅持理解復雜的想法或解決具有挑戰性的非結構化問題。為此，教師要確保適當的挑戰水平，嵌入有意義的背景和現實世界的聯系，促進第一手經驗，采用多種方法和表現形式，培養學生的元認知。

認知參與似乎很神秘，因為它很難觀察。教師必須仔細考慮學生在學習中的位置以及學習機會的認知負荷。因此，他們在支撐和拓展學生思維方面靈活地調整自己的角色，同時仔細關注他們如何支持學生反思和管理學習的能力。

2.制作優質學科內容

優質學科內容側重于建立對學科的深刻理解——從學科的核心思想和技能到如何應用這些思想和技能的批判眼光。教師通過精心制作解釋和說明、提供清晰、準確和連貫的內容、建立聯系和探究學科的性質來確保學科內容的質量。

它的復雜性取決于理解，一方面，如何回顧學生之前的學習以建立持久的、堅實的理解，另一方面，如何向外看，以確保穩步建立和豐富學科內容中的聯系和模式。

3.提供社會情感支持

社會情感支持側重于培養支持性課堂氛圍和建立有利于學習的積極關系。它還旨在促進學生的社會情感發展，教師明確教授社會情感技能，并為學生提供積極練習這些技能的機會。

這是一個相對較新的領域，雖然受到的關注度很高，但其復雜性部分在于它對教師社會情感技能知識以及如何支持其發展提出了新的要求。

4.促進課堂互動

教師通過提問和回答、組織學生合作機會和全班討論來促進課堂上的高質量互動。

教師面臨的復雜性在于建立明確的常規、平衡教師和學生的自主權、確保公平的互動環境。

5.使用形成性評估和反饋

形成性評估和反饋是教師通過設定學習目標、診斷學生學習、提供反饋和適應學生思維來仔細評估和指導學生進步的持續過程。

教師必須注意選擇不同練習的最佳時機和滿足大型和多樣化課堂中個人需求的復雜要求，同時確保學生也有自主權來引導他們的學習。

報告指出，所研究的實踐表明，這些實踐對學生的認知和非認知結果具有因果影響。現有最好的證據更支持課堂互動和形成性評估實踐，而不是認知參與、優質學科內容和社會情感支持——部分原因是這些領域更難概念化和衡量。需要進一步研究，以了解哪些實踐有效、在哪里、為什么、對誰有效以及在什么條件下這些實踐最有影響力。

一個相關的挑戰在于將研究轉化為課堂實踐，這不僅涉及訪問，還涉及解釋研究并重新評估既定的習慣。不僅需要更多地關注什么會產生影響，還需要更多地關注如何產生影響，從而促進專業經驗和科學知識相互豐富、相互促進的動態過程。

探索教學的復雜性可以為提高教學質量提供寶貴的見解。有些做法（例如確保適當的挑戰水平或促進親身體驗）比其他做法（例如設定學習目標）更具挑戰性。這些更具挑戰性的實踐需要教師反思的機會，因此需要采取持續、量身定制的方法來改進它們。

但是，高質量的教學不僅僅與教師有關。班級規模、課程設計和更廣泛的學校氛圍等因素在塑造教師可以在課堂上實施何種類型的實踐方面起著至關重要的作用。環境可以支持或阻礙高質量的教學。學校領導在駕馭這些因素方面發揮著關鍵作用，幫助創造條件，使教師能夠在自己的技能上出類拔萃。

資料來源：

OECD (2025),Unlocking High-Quality Teaching, OECD Publishing, Paris,https://doi.org/10.1787/f5b82176-en.

[本文為教育部國別和區域研究基地中國教育科學研究院國際教育研究中心成果]

本文由“教育國際前沿課題組”（IFRGE）課題組成員整理，課題負責人張永軍，編輯劉強。內容僅供參考，點擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻。