與很多班里有四十多人的學(xué)校不同，大興精華學(xué)校初中部實(shí)行小班制教學(xué)，最多不超過25人的班級(jí)讓好學(xué)生每堂課至少有一兩次回答問題機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)差學(xué)生更是要被問到四五次以確保知識(shí)點(diǎn)真正掌握了。在這里，由于人少老師能精準(zhǔn)捕捉到學(xué)生皺眉的瞬間，及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏；課后，老師還會(huì)進(jìn)行針對(duì)性答疑和輔導(dǎo)；甚至，老師還能定制不同的作業(yè)給到不同學(xué)生，讓因材施教不再是句口號(hào)┅┅而人少不僅沒讓老師變輕松，滿足差異化和個(gè)性化的需求反而大大增加了他們的工作量。小班制，讓每個(gè)學(xué)生不再是課堂的“隱形人”，而是成為能被“看見”的重要人物，成為一個(gè)個(gè)得到“開采”的“寶藏”。

小班制突顯多種優(yōu)勢(shì)，成就學(xué)生個(gè)性化成長

大興精華學(xué)校初二年級(jí)張同學(xué)所在的班級(jí)有十多名學(xué)生，初一年級(jí)常同學(xué)的班上最多不過24人。但張同學(xué)在外校上學(xué)的小學(xué)同學(xué)告訴他，他們學(xué)校一個(gè)班通常是40多人。大興精華學(xué)校初中部德育主任徐書對(duì)此表示，這種現(xiàn)象并不奇怪，這些學(xué)生當(dāng)年趕上了生育高峰期，所以很多學(xué)校的班級(jí)都是四十多人。

徐書還提供了這樣一組數(shù)據(jù)，大興區(qū)上屆初三畢業(yè)生有四千多人，初二和初三年級(jí)學(xué)生人數(shù)將近6600多人，初一年級(jí)按上學(xué)期期末考試統(tǒng)計(jì)人數(shù)為八千多人?！按笈d區(qū)的初中沒有增加，但學(xué)生人數(shù)在增加，相對(duì)而言每個(gè)班的人數(shù)應(yīng)該會(huì)有所增加。但大興精華學(xué)校初中部實(shí)行的是小班制，每班學(xué)生最多不允許超過25人”，徐書指出。

談及小班制的優(yōu)勢(shì)，在徐書看來，第一大好處便是學(xué)生受關(guān)注程度高?！坝捎趯W(xué)生數(shù)量少，師生配比就高。實(shí)行小班制后，學(xué)校采用雙班主任制度，優(yōu)先考慮教授中考科目的老師擔(dān)任其中的一位班主任，這種配置在區(qū)里并不常見”，徐書認(rèn)為，“由于師生共處時(shí)間多，所以學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)也多；以40個(gè)學(xué)生的班級(jí)為例，一堂40分鐘的課可能只能提問幾個(gè)學(xué)生；但我們學(xué)校不僅能保證每堂課每個(gè)學(xué)生都被提問到，有的學(xué)生甚至被提問多次。小班制的這些優(yōu)勢(shì)，成為吸引很多家長將孩子送到這里的重要原因之一?！?/p>

學(xué)生們的感受也證實(shí)了徐書所說的小班制教學(xué)效果。張同學(xué)對(duì)此感言，在大班制課堂上，老師整節(jié)課都面對(duì)著黑板講課，學(xué)生們舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)寥寥無幾。而在大興精華學(xué)校，平均下來每個(gè)學(xué)生每節(jié)課能被提問三四次，課堂氛圍非常活躍，大家對(duì)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)?！霸谛“嘀葡?，每個(gè)學(xué)生能分配到的教育資源要多得多，吸收得會(huì)更好，去年期末考試后老師還帶我們提前預(yù)習(xí)了下一冊(cè)的教材內(nèi)容”，張同學(xué)說。而更讓他感動(dòng)的是，老師還會(huì)特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，比如成績好的學(xué)生可能被提問一兩次，而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則會(huì)被點(diǎn)名四五次，以確保他們跟上進(jìn)度。

教初一和初二年級(jí)地理并擔(dān)任班主任的王勇智老師也表示，由于實(shí)行小班制、學(xué)生人數(shù)少，課堂上他能敏銳捕捉到學(xué)生們的細(xì)微反應(yīng)，“比如有些學(xué)生眉頭微微一皺，這表明他們可能接受得比較慢或者還沒有理解。于是他就會(huì)進(jìn)一步詢問學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，讓他們重復(fù)剛才的內(nèi)容或者談?wù)剬?duì)問題的看法，然后再解決問題。實(shí)際上，可能不只一個(gè)學(xué)生有這樣的反應(yīng)，只是其他學(xué)生沒有表現(xiàn)出來。在這種情況下，我就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍”，王勇智說。

小班制的第二大好處，就是讓因材施教不再是句口號(hào)。據(jù)常同學(xué)介紹，由于班里同學(xué)少，所以老師可以在課下開展一對(duì)一指導(dǎo)，像他就經(jīng)常在午飯后找老師請(qǐng)教題目、背單詞或課文，而老師也會(huì)根據(jù)每個(gè)人的情況給予針對(duì)性指導(dǎo)；比如，對(duì)于英語薄弱的學(xué)生，會(huì)要求他們重點(diǎn)背誦單詞，對(duì)語文學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，則幫助他們強(qiáng)化對(duì)注釋的記憶……這種個(gè)性化的輔導(dǎo)不僅讓學(xué)生們樹立了學(xué)習(xí)的自信心，也讓大家真切感受到了老師的重視。

“雖然很多學(xué)校都想開展因材施教，但對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的學(xué)校來說開展起來會(huì)有些難度。我們由于實(shí)行的是小班制，所以從備課開始，學(xué)校就要求老師要針對(duì)不同學(xué)生情況采用不同辦法，比如對(duì)于學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要注意保護(hù)他們繼續(xù)探究的熱情、好奇心和求知欲，對(duì)他們進(jìn)行‘拔高式’輔導(dǎo)，也就是‘培優(yōu)’；對(duì)于中等水平學(xué)生，要讓他們做到把課堂上教的所有知識(shí)真正學(xué)會(huì)，甚至能自主運(yùn)用所學(xué)去解決問題，并向優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線靠近；對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，老師會(huì)考慮他們?cè)谡n上的掌握程度，在課下給予個(gè)性化幫扶，讓他們打牢基礎(chǔ)”，徐書指出，“除了課上教學(xué)，老師還提供課余輔導(dǎo)和答疑，包括共性和個(gè)性化的答疑；像初二年級(jí)基本能做到作業(yè)個(gè)性化，老師隨時(shí)定制不同的作業(yè)給到不同的學(xué)生?！?/p>

對(duì)此常同學(xué)也感觸頗深，“有的老師下課會(huì)單獨(dú)帶著我們學(xué)習(xí)，教我們答題思路以及如何學(xué)得更好，還會(huì)培養(yǎng)我們的自主性，我們都很自立，學(xué)校確實(shí)不錯(cuò)”，他說。

小班制不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，還帶來了更好的學(xué)習(xí)氛圍。張同學(xué)以前的同學(xué)告訴他，去到河北上學(xué)的那所學(xué)校班里有48人，由于上課人數(shù)太多班里總是很亂、不安靜，所以每天上課都聽不太懂。而另一名轉(zhuǎn)到郊區(qū)上學(xué)同學(xué)的環(huán)境更是夸張，坐在最后一排的學(xué)生不僅有聊天的、看手機(jī)的，甚至有人在課堂玩牌、下棋，老師臺(tái)上講，臺(tái)下認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無幾。

但在大興精華學(xué)校就不一樣了，用張同學(xué)的話說，“學(xué)校既包容又嚴(yán)厲，上課要是有人說話會(huì)被老師及時(shí)制止。學(xué)校還有值班班長制度，會(huì)記錄班里發(fā)生的好事和壞事，班級(jí)紀(jì)律委員也會(huì)管。經(jīng)過大家的努力，班里上課時(shí)基本上沒人說話了。這與學(xué)校的管理有關(guān)，同時(shí)也因?yàn)樾纬闪艘环N良好的氛圍。”

個(gè)性化、差異化需求帶來更多挑戰(zhàn)，小班制老師并不輕松

某些家長可能以為，學(xué)生少了老師的工作肯定變輕松了，但王勇智的感受恰恰相反，用他的話說，“小班制對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)?！?/p>

從教學(xué)上看，與大班制老師相比，王勇智覺得小班制由于人少，老師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整課堂運(yùn)營；另外學(xué)生不再僅僅依賴?yán)蠋煹膫魇冢咧g通過交流互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)性結(jié)論或者叫生成式內(nèi)容增多了。

以他教的地理課為例，學(xué)完區(qū)域地理后、在講地域地理時(shí)，王勇智會(huì)考慮到緯度位置和自然因素，進(jìn)而推出地區(qū)風(fēng)土人情和人文。他還會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生們自己去整理并要求每位學(xué)生整理完發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)每個(gè)人的邏輯或者答案糾正他們的問題。

“這種方式可以提高學(xué)生們的地理邏輯和思維能力，并針對(duì)他們出現(xiàn)的問題立即進(jìn)行糾正。此外，還有一種方式叫‘5分鐘課程’，即從40分鐘的課程中留出5分鐘時(shí)間，作為隨堂知識(shí)點(diǎn)的抽問，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于不同學(xué)生水平有差異，所以對(duì)每個(gè)人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不相同，需要進(jìn)行地理知識(shí)、語言邏輯和言語表達(dá)等不同方面的評(píng)價(jià)”，王勇智表示。不僅如此，每次考試結(jié)束后，他還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出今后的改進(jìn)措施和建議。而所有這些，都大大增加了他的工作量。

針對(duì)小班制老師對(duì)每個(gè)學(xué)生所作的個(gè)性化分析和指導(dǎo)，徐書指出，借鑒精華學(xué)?？偛恳揽考夹g(shù)賦能、通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)因材施教的做法，大興精華學(xué)校也建立了科學(xué)完善的分析指導(dǎo)體系。首先在數(shù)據(jù)分析方面，初中部每學(xué)期會(huì)參加兩次全區(qū)統(tǒng)考，學(xué)校會(huì)根據(jù)大興區(qū)統(tǒng)一要求參與統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析，對(duì)比每個(gè)學(xué)生的成績。其次，學(xué)校在進(jìn)行成績分析時(shí)設(shè)立了“一生一案”，對(duì)中考科目的老師更是有特別要求；比如在期中會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一科進(jìn)行階段分析，包括該學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)、需要改進(jìn)的地方以及老師接下來需要采取的幫扶措施等。除此，老師還會(huì)針對(duì)這些問題給家長提供建議，這是學(xué)校在成績分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上所作的工作。

現(xiàn)如今，大興精華學(xué)校初中部在因材施教上已形成了一整套完整的流程。首先，他們會(huì)提前進(jìn)行分層輔導(dǎo)，考試結(jié)束后老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤。在這個(gè)過程中學(xué)生了解自己存在的問題，老師也了解學(xué)生們目前掌握的情況，以及他們的知識(shí)或者思維能力達(dá)到什么程度，然后在老師試卷講評(píng)和后續(xù)教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也要學(xué)生對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。用徐書的話說，“這就形成了一個(gè)完整的教育閉環(huán)?！?/p>

而在家校配合方面，作為學(xué)科老師和班主任的王勇智也是深有感觸。雖然中考不再考地理，但這不代表家長們不關(guān)心，他們平時(shí)常會(huì)問到學(xué)生這門課表現(xiàn)如何、還有哪些問題？如果需要家長協(xié)助的，王勇智會(huì)和家長直接進(jìn)行溝通。

作為班主任，他對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格了解得特別清楚，甚至當(dāng)班里有點(diǎn)什么事情發(fā)生時(shí)，不在現(xiàn)場(chǎng)的他都能猜到大概是誰做的。“雖然學(xué)生少了，但不意味著老師變輕松了。因?yàn)榧议L提出了更高要求，作為老師要對(duì)學(xué)生關(guān)注得特別細(xì)致，要針對(duì)每位家長進(jìn)行更多交流，提出學(xué)生的發(fā)展策略；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)，老師會(huì)第一時(shí)間與家長溝通，共同制定改進(jìn)方案，全程跟蹤學(xué)生的成長軌跡，這都大大提高了工作量”，王勇智坦承。

無論付出多少，在徐書看來，“堅(jiān)持小班制就是在踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，為此學(xué)校進(jìn)行了很大投入，校領(lǐng)導(dǎo)希望此舉能更好地提升辦學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)校的每個(gè)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生收益最大化，從初中涵養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)生源，而不是為了盈利?！痹诖笈d精華學(xué)校，教育不再是流水線作業(yè)，而是一場(chǎng)師生共同奔赴的個(gè)性化“澆灌”。在這里，每個(gè)學(xué)生都被視作“寶藏”，最大程度地得到“開采”。