今天（4月2日）是“世界自閉癥日”。自閉癥又稱孤獨癥，屬于神經(jīng)發(fā)育障礙，核心癥狀包含社交溝通障礙和刻板行為，多數(shù)患者還伴有智力發(fā)育問題。這些特質(zhì)使得自閉癥的孩子不愛與外界接觸，如同星星一樣孤獨而遙遠，因此也被稱作“星星的孩子”。在崇明區(qū)培林學校，就有這樣一群特殊的孩子。那么，學校是如何助力他們成長的呢？一起去了解一下。

因材施教

助力成長

“在我們學校，雖然自閉癥孩子占比不高，但學校從未忽視他們的存在。”副校長黃成賢說，在日常教學與活動中，學校采取了一系列貼心舉措，用愛呵護，用心陪伴，為孩子們照亮前行之路。

在教學方面，老師們注重與自閉癥兒童的互動方式。課堂上，許瓊老師注意到樂樂（化名）的手指無意識摳著桌角，她走到樂樂身邊，自然地蹲下，用掌心輕輕托起孩子低垂的下頜，將印有斑馬圖案的教學卡片舉到兩人視線中間，指尖輕點卡片邊緣：“看，條紋。”等待三秒后手指緩緩劃過卡片：“什么顏色？”見樂樂嘴唇微動，立即接上節(jié)奏：“黑—白—”。據(jù)介紹，這種通過觸覺提示建立共同注意力的方式，再搭配簡潔明確的視覺化提問，既尊重了自閉癥兒童的溝通特點，又能有效引導其回歸課堂活動。

在教學內(nèi)容上，老師們也時常尋求創(chuàng)新。接好水，泡一泡；涂肥皂，搓一搓……許瓊發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子對節(jié)奏和韻律很敏感，于是在教授洗襪子知識時，把洗襪子的過程編成簡單的口訣，并轉(zhuǎn)化成郎朗上口的兒歌。課堂上，孩子們跟著她歡快歌唱，在輕松愉快的氛圍中學習，自然而然就掌握了新知識。

在開展活動方面，學校實行全員導師制，確保每個孩子都能得到一對一的關(guān)注和引導。對于不愿與人接觸的自閉癥孩子，老師會主動牽起他們的手，耐心引導他們參與活動。另外，在游戲設(shè)置時，老師也會充分考慮孩子們的興趣和能力水平。比如，為喜愛拼圖的孩子挑選適配難度的拼圖游戲，以此激發(fā)他們的參與熱情，讓每個孩子都能在游戲中找到屬于自己的快樂。

為了幫助自閉癥孩子緩解癥狀，融入社會，學校還精心打造了多種社團，并積極帶領(lǐng)他們參加社會舉辦的各種表演活動。“自閉癥的孩子往往對音樂有著濃厚的興趣，因此，學校設(shè)置了非洲鼓、小合唱等社團，效果挺好的。”黃成賢說。小陳（化名）原本不愿與人交流，但在參加了非洲鼓社團后，他逐漸開口說話，甚至愿意在公開場合表演。看到小陳自信地站在舞臺上，毫不怯場地敲打出自信的節(jié)奏時，老師們都感到非常欣慰和自豪。

此外，為了提升教師和家長對自閉癥的認識與應(yīng)對能力，學校每年都邀請市三甲醫(yī)院的心理醫(yī)生開展線上和線下的專業(yè)培訓。通過專家的講解與指導，教師和家長們更加深入地了解自閉癥兒童的心理需求和行為特點，從而為他們創(chuàng)造一個更加友好、包容的成長環(huán)境。

接納包容

給予尊重

許瓊告訴記者，“自閉癥孩子常常會重復(fù)某些動作，這其實是他們獨特的表達方式。作為特殊教育工作者的我們，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心去接納他們、尊重他們。”一次上課時，當所有孩子脫下鞋子準備游戲時，一位自閉癥孩子默默地走到一旁，一絲不茍地將鞋子排列整齊。許瓊見狀，靜靜地站在一邊，耐心等待他完成這個屬于自己的“小任務(wù)”。待他完成后，許瓊還動員全班同學為他鼓掌，用行動給予孩子滿滿的認可。“他們不需要被糾正，只需要被理解。”

與學生們相伴的日子里，許瓊也收獲了諸多感動。她曾打趣地問一個自閉癥孩子：“你看你有這么多零食，能分點給老師嘗嘗嗎？”雖然孩子的眼神依舊躲閃，小手卻緩緩地伸了出來，將一根香蕉遞給了許瓊。還有教導一年多，卻未曾喚過許瓊“老師”的同學，某天突然喊了她一聲“老師”，這些點滴都成了她心底最珍貴的回憶。

對于這些“星星的孩子”而言，他們的成長之路需要全方位的守護。學校固然是重要的一環(huán)，但家長、社會的關(guān)愛同樣不可或缺。社會各界應(yīng)拋開偏見與歧視，用一顆寬廣包容的心去對待這些孩子。家長如果察覺到孩子有自閉癥的跡象，一定要去醫(yī)院尋求專業(yè)幫助。在社會關(guān)愛、家人呵護、學校教導以及專業(yè)的治療下，相信“星星的孩子”終能踏上屬于自己的成長之路，在浩瀚夜空綻放獨特光芒。

記者：范立

編輯：焦倩倩

責編：李琳、焦倩倩

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