• 來源：科普時報
• 作者：童海云

視覺中國供圖

“帶孩子去科技館參觀，全程跟著講解員的節奏走，孩子什么也沒記住?！边@是一位家長的留言，也是許多校外科普課程學習成效的一個縮影。中國科普研究所2024年有關調研數據顯示，超半數的青少年認為現有校外科普活動或課程“形式大于內容”，大多時候都是在“走馬觀花”。

現階段，許多城市正在大力推進校內外科學教育融合，廣東深圳就提出“萬物作教材，世界做課堂”的校外課程目標。那么，校外科普課程如何實現“走心生長”的蛻變呢？

從被動接受到解決問題

現在，很多校外科普活動的重心還在于傳播和普及科學知識，學習方式以傳授和講解為主。產生認識偏差的原因，主要是對受眾角色認識不足。角色重塑就是讓受眾從被動接受轉為主動獲取，可以根據展覽主題，為學生安排不同的角色和相應的任務。

例如，深圳氣象站與某中學合作，共同開發了“半天暴雨預警實踐課”，通過“真實問題驅動+工具賦能”模式，讓學生在真實場景中作為氣象研究員，經歷了完整的科研流程——

9∶00-10∶00，數據采集：分組操作氣象監測設備，記錄溫濕度、風速等實時數據；10∶15-11∶00，模型構建：利用3D打印技術制作社區地形沙盤，模擬暴雨徑流路徑；11∶15-12∶00，方案推演：設計智能排水系統方案，通過編程控制微型水泵進行壓力測試；最后是成果展示：學生制作動態預警流程圖，現場演示AI算法如何預測積水點。

打造認知場域

校外科普基地大多有特定物理空間，物理空間也可以成為課程內容的一部分，而不簡單是展品陳列的背景，其參觀的路線也不是固定不變，其學習產生的邏輯也可以是場域化的而非線性。

比如，上海“科學方舟”將場館改造成科幻船艙，場館整體設計為“星際探索飛船”，通過艙體結構劃分功能區（駕駛艙/實驗室/觀測站），墻面采用動態星圖投影，地面嵌入LED燈帶模擬飛船航行軌跡，入口設置“重力感應艙門”，通過人體姿態識別觸發不同歡迎語。每個任務節點設置物理謎題（如齒輪傳動裝置解碼）、數字挑戰（編程控制機械臂）、協作任務（多人合力調整軌道參數），學生通過完成“太空任務”解鎖知識點。為了強化空間的敘事功能和學習邏輯，核心艙體可通過電動隔斷拆分為12個獨立實驗區。

提升學習參與感

學習社區設計有利于改變學習的目標性和參與感，幫助學習者在參與場館學習前就熟悉場館的基本內容，尋找自己的興趣點，也可以幫助學習者在游覽后深度挖掘場館內容，促進持久地學習。

通常，學習社區的建設采用“線上+線下”雙軌制。比如，深圳“青少年創客聯盟”學習社區就設計了線下和線上社群。線下工作坊每月舉辦“科技夜市”，學生擺攤展示自制氣象儀、環保裝置等作品。線上社群通過“科學答疑樹洞”，邀請相關專家定期直播答疑。

科普基地也可以設置一些輕量化的學習社區，減少管理的負擔。英國“科學博物館學習計劃”中，要求科普基地將10%的展覽空間辟為“錯誤展區”，展示科學家失敗案例。這樣的小型空間就成了一個重要的學習社區，學習者在相關的展區通過留言、貼紙條、涂改等簡便的方式參與討論和學習。

搭建知識體系立交橋

在校外課程設計中，可以設置一些具有挑戰性的課題或主題活動，讓學生在主動學習的過程中靈活運用知識，完成認知地圖的構建。例如在“氣候變化”主題中，學生通過拖拽溫室氣體、冰川融化等圖標，自主建立因果關系鏈；“文物修復師”活動中，學生需要搜索相關歷史背景，評估信息類型，虛擬操作修復。

課程向“走心成長”蛻變過程中，還需要重視新技術的運用，比如借助AR/VR實現虛實結合；利用AI強化知識檢視。同時，還需強化學習成果的可視化，比如設計學習護照、數字徽章、家庭任務套餐等。

當我們把課程設計從“知識搬運工”轉變為“認知建筑師”，從“標準化普及”轉向“個性化育人”，從被動接受到主動探究，這樣的課程才能更有力地推動學生成長，學生才會在好奇心驅使下探索，在探索中認知，在認知中創新，推動自我發展和社會進步。

（作者系深圳市教育科學研究院科學教研員）