3月22日，四川省射洪市一名高中生在“問政四川”平臺反映稱，其所在學校的年級主任何某多次要求學生砸毀手機、手表等個人物品，其中包括這名學生的父母送給他的生日禮物。3月27日，射洪市12345政府服務熱線受理中心回復稱：經核實，上述學生反映的情況屬實，經與學生及家長協商處理，涉事教師作了相應賠付。

針對這名學生反映的情況，涉事教師作了相應賠付，算是給這樁投訴畫上了一個句號。在回復中，有關部門不僅通報了這起事件處理結果，還進一步解釋其來龍去脈，這也引發了公眾的進一步討論。

一方面，有關部門在回復中表示“市教育體育局已責成學校充分認識此類問題的嚴重性，后續在處理類似事件時重視方式方法，既維護好班級秩序與規則的嚴肅性，也充分保障學生的合法權益”，以堅決的態度否定了這名教師的所作所為。但另一方面，該通報又專門提出“涉事同學無視（禁止攜帶電子產品的）規定，不僅攜帶，還在上課期間公然玩耍，對自身及其他同學的學習狀態造成了不良影響，因此，該教師未能控制好自身情緒”，似乎顯得涉事教師的做法“情有可原”。

在相關新聞下方，網絡輿論也呈現出了相當分裂的態度。針對這起事件，既有眾多網友旗幟鮮明地反對這名教師的教育方式，認為其行為蠻橫無理，嚴重侵犯了學生的財產權和人格權，也有不少網友認可這名教師的做法，認為對學生違規帶電子產品進課堂的行為，就該用這種“雷霆手段”狠狠管束。其中，持有前一種觀點的，大多是對校園生活還有清晰記憶的年輕人；持有后一種觀點的，則以年紀較大、為人父母者居多。

這兩種觀點的對峙和拉扯，反映出的是社會對教育理念的認知分歧。回到射洪市這起事件中，涉事教師要求學生砸毀自己的手機、手表，無疑超出了其職權范圍，不會得到任何規章制度的支持。但是，在白紙黑字的“明規則”之外，不乏家長支持教師以這樣的方式對學生展開教育，以至于形成了某種事實上的“默許”。據舉報此事的學生反映，涉事教師此前已經多次做出類似舉動，但直到他到“問政四川”平臺反映，校方才做出了相應處理。而且，這名教師的行為也并非孤例，此前，全國多地都曝出過教師因學生違紀毀壞學生個人物品，甚至由校方大張旗鼓“集中銷毀”的案例。

面對這類事件，許多年輕人會將憤怒的矛頭指向學校和教師。但平心而論，這些學校和教師之所以會這樣做，大抵不是為了給學生添堵，恐怕也不完全是因為“控制不住情緒”，而是因為他們所處的社會環境，確實將這種做法視為行之有效的教育策略。正如有家長在新聞評論區所寫：“上學就是上學，我孩子要是偷摸帶手表，手機去學校玩，砸就對了。”只要有家長認同這樣的教育觀念，自然會有教師敢于使出突破規則的“雷霆手段”。

從這個角度上看，還需在社會層面上喚起更深入的討論與思考，想方設法彌合“代溝”、凝聚共識，找出一條既能保障教學質量，又充分尊重未成年人權益的教育路徑。當然，在這一過程中，各方還需嚴守底線，教師毀壞了屬于學生和家長的財物，該賠償就得賠償，學生也要通過正當途徑維護自身權益，避免干擾正常教學秩序。總而言之，無論有多少理由，都不能視法紀如無物。

撰文/楊鑫宇

來源/中青評論