按照江西省往年慣例，各地市一般會在春節(jié)后公布新學(xué)年的教師招聘安排。

有的碩博生還在考慮：高校要是進(jìn)不去，退而求其次去做個中小學(xué)老師吧！

然而，2025才過幾個月，已經(jīng)有不少地區(qū)表示：中小學(xué)教師也夠多了，不招了哈。

因教師過剩，一省多市縣停止教師招聘

今年2月份開始，不少人在“問政江西”平臺上留言咨詢：XX地區(qū)2025年招不招新老師？

結(jié)果各市、縣的地方教育局都回復(fù)說：“2025年暫時沒有招聘新教師的計劃。”

這和往年正常招人的做法明顯不一樣。

有的地方，不招中小學(xué)了，今年只招高中教師——

2025年2月7日，瑞金市教體局：“根據(jù)我市中小學(xué)幼兒園編制余缺情況，2025年我市只招聘高中緊缺學(xué)科教師，安置公費(fèi)師范生和定單班畢業(yè)生。”

2025年2月7日，吉安市遂川縣教體局：“根據(jù)編制情況和教學(xué)需要，我縣2025年不申報全省統(tǒng)一招聘中小學(xué)、幼兒園教師計劃。”

2025年2月18日，德興市教體局：“目前確定只招高中教師。”

而有的地方，就連高中老師也不招了，全年暫停招聘計劃——

2025年2月11日，南昌市進(jìn)賢縣教體局：“受編制限制，我縣暫停招聘教師。”

2025年2月11日，廬山市教體局：“因?qū)W生數(shù)減少，教師總量略有富余，截至目前，廬山市2025年暫無面向社會公開招聘教師計劃。”

2025年2月11日，上饒市鉛山縣教體局：“根據(jù)目前我縣教育教學(xué)需求，2025年暫無教師招聘計劃。”

2025年3月6日，上饒市鄱陽縣教體局：“2025年沒有教師招聘考試計劃。”

為什么停招教師，各地區(qū)官方普遍解釋了是以下原因：

• 生源減少，教師編還要繼續(xù)減少；
• 特崗/“三支一扶”待入編；
• 師范生、“優(yōu)師計劃”待安置；
• 教師整體數(shù)量富余，供給過剩。

以數(shù)據(jù)為證：2021年江西省教師國編招聘人數(shù)達(dá)13344人，而到2025年，全省招聘計劃銳減至2146名，名額僅為四年前的 16% 。

△《報考14萬，江西25年全省中小學(xué)教師僅招2146人，近幾年報考師范算是大冤種嗎？》

當(dāng)下，諸多地區(qū)已暫停高校新教師的招聘工作。不僅如此，就連那些早已入職多年的資深教師，未來也可能推行被轉(zhuǎn)崗分流到其他地方。

高校教師招聘計劃，也會受此影響嗎？

目前，大部分地區(qū)停招教師政策，是面向中小學(xué)的。

高校還未在此列

但需要我們注意的是，當(dāng)前各層次教師招聘呈現(xiàn)兩極分化——

中小學(xué)：因生源銳減與編制飽和，多地已暫停招聘。這與幼兒園關(guān)停潮一脈相承，本質(zhì)是人口結(jié)構(gòu)變化引發(fā)的師資供需倒掛。

高校：現(xiàn)階段仍存在主要的三類擴(kuò)招需求

• 為通過教育評估或科研項目申請，大力引進(jìn)博士；
• 擴(kuò)招熱門專業(yè)，急需補(bǔ)足師資；
• 轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)，需引進(jìn)企業(yè)背景教師等；

所以，高校的情況有其特殊性的同時，同為教育行業(yè)，也或會面臨同樣的問題。

近年來，高校教師招聘模式發(fā)生了根本性變革。人事代理、合同聘任、勞務(wù)派遣、備案制以及臨聘等多元化的非編制招聘方式，與傳統(tǒng)的正式編制教師招聘并行。

在這一趨勢下，真正的 “實(shí)名編制” 愈發(fā)稀缺，非編制崗位占據(jù)了高校教師崗位的主體地位，成為教師隊伍建設(shè)的新常態(tài)。

于是我們能看到，高校提供更多崗位的背后，都是其應(yīng)對評估、擴(kuò)招或轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段擴(kuò)招需求。

未來若高校出現(xiàn)教師需求萎縮，將伴隨兩大信號：高等教育適齡人口斷崖下跌、財政撥款持續(xù)縮減。

“如果到了那時，中小學(xué)教師過剩的灰犀牛，是否也將逼近高校的圍墻？”

另外上文提到：「過剩的教師未來可能會面臨轉(zhuǎn)崗分流的措施。」

關(guān)于在校教師們“轉(zhuǎn)崗分流”分到哪里？方案不是固定的。可能會有以下方向參考：

• 可能會是跨學(xué)科轉(zhuǎn)崗，比如從師資富余的專業(yè)，轉(zhuǎn)而教學(xué)那些緊缺的學(xué)科；
• 未通過轉(zhuǎn)崗條件的老師，也可能從教學(xué)一線轉(zhuǎn)崗至學(xué)校后勤崗位；
• 也有可能地域分流，老師們被分配到下一級地方的公共服務(wù)崗位等，幫助基層治理能力的提升；

對于高校教師而言，也可以更加前瞻性地儲備更為多元全面的技能（比如文科老師們也可以學(xué)習(xí)掌握一些技術(shù)性工具；大學(xué)老師們都要加強(qiáng)交叉學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用），或許才能從容應(yīng)對未來潛在的崗位環(huán)境的變化。