應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是理論也是實務(wù)，是身為教師或父母所需要的重要技能，更是教導(dǎo)幼兒或特殊兒童必備素養(yǎng)。ABA作為一門基于實證的科學(xué)方法，在特殊教育領(lǐng)域具有不可替代的作用。其核心理念在于通過系統(tǒng)觀察、數(shù)據(jù)分析和行為干預(yù)，幫助特殊兒童（如自閉癥、智力障礙、情緒行為障礙等）建立適應(yīng)性行為，減少問題行為，并提升獨立生活能力。

本書作為應(yīng)用行為分析領(lǐng)域的經(jīng)典著作，跨越四十余年，無論是教育理論、教育實踐工作者，還是教育研究者、教師和家長，都能從中得到啟發(fā)和借鑒。

《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》

[美]保羅·阿爾貝托 [美]安妮·特勞特曼 [美]朱達(dá)·阿克斯 著

楊福義 等 譯

華東師范大學(xué)出版社

978-7-5760-4234-4

158.00元

本書的設(shè)計呈現(xiàn)兼顧教師和學(xué)生需要，便于教師講授、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和擬定行為改變計劃，內(nèi)容系統(tǒng)闡述了應(yīng)用行為分析的原理和具體應(yīng)用，并通過生動的實例貫穿始終，幫助教師懂得如何確定目標(biāo)行為，收集和繪制數(shù)據(jù)圖表，選擇實驗設(shè)計，開展功能分析，安排行為后果，設(shè)置先行刺激，促進(jìn)行為泛化，以及采用單一被試設(shè)計進(jìn)行研究等。

作者簡介

保羅·阿爾貝托

喬治亞州立大學(xué)教育心理和特殊教育學(xué)系教授，他在亨特學(xué)院取得學(xué)士學(xué)位后，便在南布朗克斯的小學(xué)教特殊學(xué)生；在任教中，他在福坦莫大學(xué)完成特殊教育的碩士學(xué)位。之后搬到亞特蘭大并且取得了喬治亞州立大學(xué)的特殊教育（重度障礙）博士學(xué)位。

安妮·特勞特曼

孟菲斯大學(xué)特殊教育學(xué)教授，1964年安娜?屈門在喬治亞大學(xué)取得初等教育學(xué)士學(xué)位后，在小學(xué)任教了五年，隨后，她于喬治亞州立大學(xué)完成特殊教育的碩士學(xué)位，在自足班及資源班教導(dǎo)行為障礙學(xué)生，擔(dān)任危機(jī)介入專家及特殊教育督導(dǎo)。1977年于喬治亞州立大學(xué)取得特殊教育的博士學(xué)位后，在孟菲斯大學(xué)任教直到2009年退休。

朱達(dá)·阿克斯

西蒙斯大學(xué)教授，2008年取得俄亥俄州立大學(xué)特殊教育與應(yīng)用行為分析博士學(xué)位，一直在使用應(yīng)用行為分析的概念和程序來改善自閉癥患者的生活，主要教授語言行為和單學(xué)科研究設(shè)計領(lǐng)域的實地碩士課程、在線碩士課程和在線博士課程。

譯者簡介

楊福義，博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，國家公派赴美訪問學(xué)者，上海市“浦江人才”計劃入選者，曾赴美國、英國、法國、德國、挪威、日本、加拿大、澳大利亞等國家的幾十所著名高校交流訪問。主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域為特殊兒童心理與教育、認(rèn)知與社會性發(fā)展、早期干預(yù)、教師專業(yè)發(fā)展等。

簡明目錄

第一章 應(yīng)用行為分析的根源

第二章 應(yīng)用行為分析程序的正確使用

第三章 準(zhǔn)備行為目標(biāo)

第四章 收集數(shù)據(jù)的程序

第五章 繪制數(shù)據(jù)圖

第六章 單一被試設(shè)計

第七章 確定行為的功能

第八章 增加行為的結(jié)果安排

第九章 減少行為的結(jié)果安排

第十章 區(qū)別強(qiáng)化：先行控制與塑造

第十一章 行為改變的泛化

第十二章 教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為自我管理

第十三章 綜合分析

詞匯表

參考文獻(xiàn)

《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》作為跨越四十余年的經(jīng)典教材，始終踐行著三位作者的初心：將ABA從實驗室?guī)胝鎸嵳n堂，賦予教師“科學(xué)家的思維與藝術(shù)家的創(chuàng)造力”。對于特殊教育工作者而言，這本書不僅是技術(shù)指南，更是一本蘊含教育哲學(xué)的手冊。其通過系統(tǒng)化的框架設(shè)計、與時俱進(jìn)的案例更新以及對倫理價值的堅守，深刻詮釋了ABA在特殊教育中的不可替代性。

本書主要作為特殊教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作，具有豐富的學(xué)術(shù)價值和實踐價值。基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的思維，本書前言開篇即強(qiáng)調(diào)：“我們不是提供一本解決所有問題的食譜，而是教會教師如何用科學(xué)思維烹飪教育佳肴。”這一理念貫穿全書：第四章指出，教師可通過“頻率記錄表”“持續(xù)時間日志”量化目標(biāo)行為，例如書中詳細(xì)對比了“全間隔記錄”與“部分間隔記錄”的適用場景，幫助教師像實驗室研究員一樣精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的行為模式。第六章引入“單一被試設(shè)計”的課堂化改造，書中以“交替處理設(shè)計”為例，指導(dǎo)教師如何在資源有限的情況下，通過對比兩種干預(yù)策略（如代幣制與社交表揚）的效果曲線，快速鎖定最優(yōu)方案。

作者團(tuán)隊以“倫理進(jìn)化”為主線，重構(gòu)了ABA的教育哲學(xué)，基于人性化實踐強(qiáng)調(diào)教育從行為改變到生命聯(lián)結(jié)，第七章、第九章針對“挑戰(zhàn)性行為”（即“問題行為”），書中提出“功能等同替代”策略，例如教會自閉癥兒童使用PECS圖片系統(tǒng)表達(dá)“我需要休息”，而非通過自傷行為逃避任務(wù)。新版更通過“簽到/簽離”“每日報告卡”等工具，將PBS從個別干預(yù)擴(kuò)展至全校支持體系。在特殊教育領(lǐng)域，污名化的問題特別值得重視，全書完成30余處術(shù)語革新，如將“行為矯正”改為“應(yīng)用行為分析”，“挫折級別”調(diào)整為“指導(dǎo)級別”。這些改變不僅規(guī)避污名化標(biāo)簽，更重塑了師生關(guān)系——教師不再是行為的“矯正者”，而是兒童發(fā)展的“共建者”。

融合教育創(chuàng)新正逐步打破特教與普教的邊界，構(gòu)建家—校—社協(xié)同框架對于推動特殊教育發(fā)展十分重要，本書第八章和第十二章通過“家長工作坊模板”“家庭代幣合約”等工具，將ABA從課堂延伸至生活場景。本書以“所有學(xué)生都能在通用設(shè)計中受益”為信念，提供了ABA融入普通課堂的完整路徑，第十章新增“視頻提示”“最多到最少提示”等技術(shù)，幫助普通學(xué)校教師為特殊學(xué)生設(shè)計隱形支持。第十一章借鑒“言語行為里程碑評估（VB-MAPP）”框架，幫助教師設(shè)計同伴互助游戲，促進(jìn)特殊學(xué)生的融合與進(jìn)步。

《應(yīng)用行為分析：給教師的書（第十版）》，恰如三位作者在致謝中所述，是“教師發(fā)展合作伙伴”。它拒絕提供速成答案，而是通過科學(xué)框架、倫理追問與鮮活的課堂故事，喚醒教育工作者的專業(yè)自覺——特殊教育不是矯正缺陷的工程，而是發(fā)現(xiàn)可能的過程。當(dāng)教師學(xué)會用ABA的鏡頭觀察兒童時，他們看到的將不再是“問題行為”，而是未被聽見的需求、未被開發(fā)的能力，以及等待建立的生命聯(lián)結(jié)。在這本書誕生四十余年后的今天，我們比任何時候都更需要這樣的工具——它既能錨定專業(yè)的深度，又不失教育的溫度。

制作：王曉蕾

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