本文為第一性原理系列文章的第20篇文章，關(guān)注我，閱讀更多與邏輯思維有關(guān)的文章。

該系列文章專注于從邏輯學(xué)和第一性原理出發(fā)，分析網(wǎng)絡(luò)中某些借用第一性原理的名義宣揚(yáng)的片面觀點(diǎn)（這些觀點(diǎn)在短視頻中大行其道），非實(shí)際指導(dǎo)。文章中的不妥之外，歡迎閱讀文章的朋友批評指正。

什么是學(xué)習(xí)？

關(guān)于學(xué)習(xí)，自古以來無數(shù)解釋。以下解釋來自網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)是在師授、書授、經(jīng)驗(yàn)（自然條件）等外部因素影響下，個(gè)體自我修養(yǎng)、自我教育的一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的定義大致可以分為三類：

行為主義：學(xué)習(xí)是指刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。

認(rèn)知心理學(xué)：學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

人本主義：學(xué)習(xí)是指自我認(rèn)知的變化。

由于學(xué)習(xí)的廣義概念涉及面太廣，本文只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)這一特定場景進(jìn)行討論分析。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，指的是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的過程，目的是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化、科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己。

學(xué)習(xí)內(nèi)容通常包含以下幾個(gè)方面：

（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法與技巧）的掌握；

（2）解決問題能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造性的發(fā)展；

（3）健全的獨(dú)立人格、健康的身體和心理等的全面成長。

從上述概念出發(fā)，似乎我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)的根本目的是個(gè)體的全面成長，對于個(gè)體全面成長這個(gè)要素，還可以繼續(xù)分解，本文不再繼續(xù)分解，參見文章《》

嘗試?yán)斫鈭D片中的觀點(diǎn)（下文簡稱“該觀點(diǎn)”）。

該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的第一性原理是實(shí)踐，而不是記憶；為了論述這個(gè)觀點(diǎn)，其核心論據(jù)是“（死記硬背）記100個(gè)公式不如動(dòng)手解決一個(gè)問題”；在具體應(yīng)用的指導(dǎo)建議是，學(xué)完新知識要立刻嘗試教別人或?qū)懣偨Y(jié)。

似乎可以這樣理解，該觀點(diǎn)的適用場景主要針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度，好像挺有道理，在應(yīng)試教育的情況下，對于考試成績的提高可能會(huì)有一定的幫助（真的是這樣嗎？）。

下面，嘗試對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行要素分解：

知識（信息）輸入：通過閱讀、聽課、觀察等，獲取知識；

知識（信息）加工：對獲取的知識，通過記憶、分析、理解等進(jìn)行再加工；

鞏固與掌握：知識經(jīng)過加工后，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化（知識體系的形成）、認(rèn)知改變、技能掌握等。

行為改變：把獲得的知識和改變的認(rèn)知通過實(shí)踐應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，然后通過反饋進(jìn)一步強(qiáng)化。

……最終，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面成長

下面，從第一性原理和邏輯思維的角度出發(fā)，分析該觀點(diǎn)可能存在的問題。

一、對“第一性原理”可能存在錯(cuò)誤理解和應(yīng)用

1.混淆學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的和行動(dòng)策略

“實(shí)踐”僅僅只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（行動(dòng)策略），而不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，學(xué)習(xí)過程中的行動(dòng)策略還包括知識（信息）輸入、知識（信息）加工、鞏固掌握及認(rèn)知或行為改變等諸多因素，這些因素存在著互相影響的復(fù)雜關(guān)系。

下面簡單介紹老頭親身經(jīng)歷的兩個(gè)案例。

案例1：提高英語考試成績

幾年前，朋友讀高一的孩子，英語是瘸腿科目，希望通過暑假提高英語成績。老頭建議：假期中把初中到高一英語課本中的課文全部背誦下來，越熟練越好，如果有可能還要把課本中僅供閱讀的文章也背誦下來（結(jié)果大伙可以想象，這個(gè)建議也適用于目前初高中的孩子）。

案例2：閱讀理解和記憶力不足，數(shù)學(xué)應(yīng)用題只能得零分

多年前鄰居的初二學(xué)生，數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是零分，找老頭求助。老頭做了一個(gè)簡單測試，讓孩子背誦課本中的一個(gè)定理。結(jié)果是，孩子用了20分鐘都無法記住這個(gè)定理。最后老頭愛莫能助，只能建議鄰居，想辦法幫孩子進(jìn)行記憶力和閱讀理解能力訓(xùn)練（老頭本人不是專業(yè)老師，以上僅供參考）。

2.知識學(xué)習(xí)的深層次因素

神經(jīng)生理學(xué)：學(xué)習(xí)和記憶是認(rèn)知功能的兩個(gè)基本方面，依賴于大腦神經(jīng)元之間的連接方式和功能的變化，即神經(jīng)元突觸的可塑性。

心理學(xué)機(jī)制：學(xué)習(xí)過程包含信息編碼（記憶）、信息存儲（記憶）與信息提?。☉?yīng)用或?qū)嵺`）。

注：關(guān)于記憶力，老頭在數(shù)年前，因?yàn)殛P(guān)注高考，曾經(jīng)從心理學(xué)角度，在某度百家號寫過與記憶力有關(guān)的文章（可惜賬號被永久封號），過段時(shí)間修改后在這個(gè)號重發(fā)。

二、該觀點(diǎn)可能存在的邏輯謬誤與認(rèn)知偏差

1.在學(xué)習(xí)過程中，“實(shí)踐”與“記憶”不能割裂，更不是二元對立的關(guān)系，該觀點(diǎn)有“虛假兩難”邏輯謬誤的嫌疑。

實(shí)踐（比如解題時(shí)對公理或定理的具體運(yùn)用）的基礎(chǔ)是記憶，沒有知識的記憶根本就談不上實(shí)踐，通過實(shí)踐能夠更好地鞏固知識的記憶。

簡單介紹一下“刻意訓(xùn)練理論”和費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。

“刻意訓(xùn)練”理論源于認(rèn)知心理學(xué)，其核心是“學(xué)習(xí)的最好辦法不是知道，而是自己重復(fù)的做。”——把已經(jīng)記憶的基礎(chǔ)技能進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐來獲得專家級表現(xiàn)。這個(gè)理論有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是精心選擇并設(shè)定“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)自己不懂的，做自己做不好的；二是熟練程度源于大量重復(fù)訓(xùn)練——從不會(huì)到會(huì)，秘訣是重復(fù)。通過設(shè)計(jì)各種不同難度的訓(xùn)練，有針對性、有層次地提升能力。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也有類似的描述。這個(gè)學(xué)習(xí)法把知識的鞏固分成了四步：第一步，把它教給一個(gè)小孩子；第二步，回顧；第三步，將語言條理化、簡化；第四步（可選），傳授（感興趣的朋友可自行在網(wǎng)絡(luò)查詢了解）。

或許，這正是該觀點(diǎn)的來源？

上述兩種學(xué)習(xí)方法，都有一個(gè)前提——必須把相應(yīng)的知識記憶下來，才能通過實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并鞏固。

2.該觀點(diǎn)的核心論據(jù)“（死記硬背）記100個(gè)公式不如動(dòng)手解決一個(gè)問題”，忽略了一個(gè)重要前提，解決一個(gè)問題（比如答題）的前提是記住了相應(yīng)的公式（特別是在考試的時(shí)候）。這種表達(dá)有錯(cuò)誤歸因的邏輯謬誤，或者說“幸存者偏差”。

比如，學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，如果沒有一定詞匯量和語法的記憶，根本無法具有任何交流的基礎(chǔ)能力；一個(gè)外科醫(yī)生如果對解剖學(xué)知識沒有記憶，給病人做手術(shù)可能也是天方夜譚；記不住公式，考試的時(shí)候必然抓瞎。

3.忽略基礎(chǔ)知識記憶的重要作用，把“實(shí)踐優(yōu)于記憶”定義為普遍性規(guī)律，可能存在把個(gè)體的“主觀偏好泛化”的認(rèn)知錯(cuò)誤。

中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)記憶（成語“學(xué)富五車”常用來比喻一個(gè)人能夠記憶很多經(jīng)典，哪怕這些經(jīng)典里面錯(cuò)誤或漏洞百出）；某些所謂的比賽（比如詩詞大會(huì)、一站到底等），勝出者很可能只是記憶了某些知識碎片（毫無意義）。

這種記憶毫無價(jià)值。但是不能用這類毫無價(jià)值的記憶來否定記憶的基礎(chǔ)性的作用。

創(chuàng)新來自于思想的自由，來自于對思想觀念、學(xué)科知識的大膽懷疑，其基礎(chǔ)是記憶并掌握（這與實(shí)踐可能沒有太多關(guān)系）。

4.在學(xué)習(xí)過程中，“實(shí)踐”是一個(gè)復(fù)雜且具有操作難度的概念

如何定義什么是“有效的實(shí)踐”？是解決問題？還是模擬場景？這個(gè)問題需要認(rèn)真思考。

該觀點(diǎn)把動(dòng)手解決一個(gè)問題、教別人或?qū)懣偨Y(jié)都?xì)w類于實(shí)踐，似乎存在不妥——寫總結(jié)更準(zhǔn)確的解釋應(yīng)當(dāng)是對記憶中的知識進(jìn)行歸納總結(jié)（加工和深化）。

心理學(xué)研究表明，實(shí)踐效果常常受到反饋質(zhì)量的影響，有時(shí)候，無反饋的重復(fù)實(shí)踐最終效果很有限。比如，盲目刷題（過度實(shí)踐）的孩子，如果忽視錯(cuò)題分析（在基礎(chǔ)知識記憶、理解基礎(chǔ)上的分析），學(xué)習(xí)效果很可能并不好。

5．社會(huì)環(huán)境對于實(shí)踐可能存在嚴(yán)重制約

實(shí)踐的意義在于通過對知識的綜合運(yùn)用，從而嘗試得到更好的結(jié)果（創(chuàng)新）。如果一個(gè)社會(huì)只能有一種思想，或者考試只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐的意義會(huì)大打折扣。

6.任何學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，記憶都是重要基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)：知識框架、體系的構(gòu)建只能通過記憶來進(jìn)行，是記憶的結(jié)果；

學(xué)習(xí)效率：良好的記憶能夠有效減少信息檢索時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率；特別是條件反射式的記憶能夠有效提升行為效率（比如運(yùn)動(dòng)員的肌肉記憶，這是通過反復(fù)實(shí)踐得到的）。

總結(jié)

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，無論是通過記憶構(gòu)建知識基礎(chǔ)，還是通過實(shí)踐鞏固強(qiáng)化知識，都是不可缺少的行動(dòng)策略。

學(xué)習(xí)的根本目的是提問：“我為什么要學(xué)習(xí)？”

回歸自己的內(nèi)心深層需求和動(dòng)機(jī)來回答這個(gè)問題，或許才能找到答案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注整個(gè)過程的優(yōu)化（比如學(xué)習(xí)方法、技巧，實(shí)踐與記憶的平衡等）。如果缺乏對知識的深入理解和思考，就難以進(jìn)行知識的遷移和創(chuàng)新。

不同的學(xué)科，有不同的學(xué)習(xí)方法或技巧。