文/王嘴瓢 校對/李蓉婳

2014年，浙江和上海率先啟動新高考改革試點，如今，新高考的“風”已經吹了11年。

從2025年開始，山西、內蒙古、河南、四川、云南、陜西、青海、寧夏等八個省區正式開啟新高考，這也是第五批進入新高考的省份。至此，全國只有新疆、西藏仍實行老高考。

然而，新高考雖打破文理分科的局面，由學生自由選擇，但仍存在濃厚的文理色彩。

一方面，在 “3+1+2” 模式中，學生必須在物理和歷史中選一科，選擇物理的學生通常會傾向于選擇化學、生物等偏理科科目，而選擇歷史的學生，多會搭配政治等科目，構成偏文科的選科組合；另一方面，各大高校已經要求“物化”捆綁，這種要求在無形中重構了文理界限。

在這種背景下，高中選科顯然已經成為學生和家長們非常關注的問題，不少老師和家長以為，隨著選科組合的增多，能夠改變以往文科地位低的局面，但事實并非如此。

“28個班，就兩個文科班！”家長不滿學校分科，文科生毫無存在感。

不同的高中選科分班的時間不同，一般來說是高一上學期結束之后分班，但有的高中可能在高一上學期段考之后提前分，有的高中就更晚一些，要到高一下學期開學一兩個月后才選科。

最近，一位來自廣西的家長分享了她女兒所在高中的選科分班情況，表達了強烈的不滿。

根據家長提供的年級選科情況，學校一共提供了4種選科組合，分別是物化生、物化地、物化政、政史地，其中物化生、物化地、物化政都是物化捆綁選科組合，因此屬于理科班級，而政史地組合為傳統文科方向。

在班級數量上，學校共開設了28個班，有14個物化生班、8個政史地班、4個物化地班、2個政史地班。

物化組合下，密密麻麻排列著眾多班級編號，顯示出選擇理科組合的學生數量之多，而與之形成鮮明對比的是，政史地這個文科組合只有兩個班級，這直觀的數字差距，刺痛了文科學生及其家長們的心。

更值得一提的是，物化生、物化地和物化政都有設置實驗班，而文科班可能是因為班級少的緣故，沒有設置實驗班。

眾所周知，高中實驗班和普通班的師資、班風還有成績是完全不一樣的，對于那些成績好的但又想學文科生的學生來說，這樣的分班結果非常不公平。

對此，家長吐槽說：“不知道領導怎么想的，文科生在學校中毫無存在感。”家長的話雖然偏激，但也有一定的道理。

對于選擇文科的孩子來說，在學校里，他們仿佛成為了被邊緣化的群體，學校的教學資源分配，比如教師資源、學習資源等，在一定程度上會向人數多的理科班級傾斜，這會讓文科班的學生感到不公平。

從學生的心理層面來看，文科班的數量也給學生帶來了無形的壓力和焦慮，走在校園里，看到周圍大多數同學都是理科生，文科學生容易產生一種自己是“少數派”的孤獨感，這種心理上的落差，可能會影響他們的學習積極性和自信心。

那么，學校如此設置選科班級，是不是意味著忽視了文科生？其實不是這樣的，學校這樣做也是大勢所趨。

從高校招生計劃來看，理科專業的招生名額遠多于文科專業，一些熱門高校的優勢學科更是集中在理工科領域，招生比例的失衡導致文科學生在高考競爭中面臨更大的壓力。

不僅如此，高校減少文科生專業已經成為大趨勢，前不久，復旦大學校長金力宣布，要降低復旦大學文科專業的比例，從以前的30%—40%降低到20%！

另一方面，如今社會大環境對理科專業的需求大，就業市場上理工科相關崗位的數量和薪資待遇要優于文科崗位，這使得很多家長和學生在選科時，更傾向于選擇理科組合，認為這樣未來的就業之路會更寬廣、更順暢。

因此，學校正是基于對學生未來升學和就業的考慮，在班級設置上向理科傾斜，以提高學校的升學率和整體競爭力。

當然，也并不是說所有人都適合學理科，如果學校過度壓縮文科班數量，比如28個班只有2個文科班，確實是太離譜了。

因此，學校在分科時，除了考慮升學率，還應該考慮學生的需求和興趣，均衡教育資源的分配，只有這樣，才能讓每個學生都能夠找到適合自己的發展道路，實現自己的價值。

對此，大家又是怎么看的？