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作為學校管理者，我們可能都思考過一個問題：管理的終極追求到底是什么？是對權力的掌控，還是對各種數據的琢磨？其實，這些都不是。真正的管理，是一種自我悟道的狀態，是摸著別人的“道”，求出自己的“道”。最高、最好只是虛名，只有自己悟出來，適合自己的，才是最好的。

無為而治：讓學校自然運轉

“無為而治”并不是說校長要放手不管，而是要通過制度、文化和信任，構建一個能讓學校自然運轉的體系。在這個體系里，老師們和同學們都能在規則框架內，最大化地發揮自己的自主權力。

別當“報時員”，要做“造鐘人”。校長不要每天催著老師們完成任務，而是要提前明確目標和規則。比如，新學期開始，校長可以說：“我們這個學期的目標是提高學生的綜合素質，各位老師可以根據自己的目標和計劃來教學，遇到問題隨時找我。”這樣，老師們就能更自主地開展工作。

別怕“搞砸”，先問“收獲”。如果老師們嘗試新的教學方法失敗了，校長不要急著批評，而是要引導他們反思：“這次雖然沒成功，但我們從中發現了哪些教學問題？”這樣，老師們就能從失敗中汲取經驗，不斷進步。

舉個例子，某學校鼓勵老師們創新教學方法。一位語文老師嘗試了一種新的閱讀教學方法，但效果并不理想。校長并沒有批評他，而是和他一起分析了原因，并鼓勵他繼續嘗試。后來，這位老師經過不斷改進，終于找到了一種適合學生的閱讀教學方法，大大提高了學生的閱讀興趣和成績。

以人為本：點燃師生的熱情

管理學校，其實不是“管控”師生，而是“成全”他們。真正的“以人為本”，就是把師生的感受、需求和發展放在首位。

反向考核，師生選擇。校長可以先問問師生們需要什么，再制定相應的管理計劃和考核標準。這樣，管理動作一開始就能贏得人心，而后再篩選出與學校目標一致的訴求。比如，學校可以開展“師生心愿清單”活動，讓師生們寫下自己的心愿和需求，學校盡量滿足他們的合理要求。

做師生的“情緒急救員”。在學校里，師生們難免會遇到各種壓力和挫折。這時，校長就要像“情緒急救員”一樣，及時給予他們關懷和支持。比如，當老師們因為工作壓力過大而情緒低落時，校長可以組織一次輕松的教研活動，讓老師們放松身心，緩解壓力。

再舉個例子，某學校一位學生因為家庭原因，情緒一直很低落，影響了學習。班主任發現了這個情況后，及時與學校心理咨詢師聯系，對學生進行了心理輔導。同時，班主任還組織班級同學開展了一次“關愛行動”，讓同學們給予這位學生更多的關心和幫助。最終，這位學生走出了困境，學習成績也有了明顯提高。

上善若水：化解矛盾，凝聚力量

“上善若水，水善利萬物而不爭。”用在管理上，就是校長要能適應不同人的性格，化解學校的矛盾，甚至能“繞開”師生的抵觸情緒，把事情辦成。

像水一樣“包容”：把對抗變成合作。傳統的管理方式像“砌墻”，總想堵住師生的問題；而水的智慧是“挖渠”，讓問題自然流動化解。比如，學校可以設立“師生意見箱”，讓師生們匿名提出自己的意見和建議。校長要定期查看意見箱，及時回應師生們的關切，把問題化解在萌芽狀態。

像水一樣“順勢”：規則引導，而非制度壓制。水從不用蠻力開山劈石，而是順著地勢找到出路。管理學校也是一樣，關鍵不是定死規矩，而是設計“自然流動”的規則。比如，學校可以制定一些激勵性的規則，鼓勵師生們積極參與各種活動。對于表現優秀的師生，學校可以給予表彰和獎勵；對于需要改進的師生，學校可以提供培訓和幫助。

舉個例子，某學校為了提高學生的綜合素質，制定了一系列激勵性的規則。比如，設立“學習之星”“文藝之星”“體育之星”等榮譽稱號，每月評選一次，對獲獎學生給予表彰和獎勵。同時，學校還開展了各種課外活動，如讀書節、藝術節、運動會等，讓學生們有更多的機會展示自己的才華和特長。這些規則和活動極大地激發了學生們的積極性和創造力，提高了他們的綜合素質。

一言以蔽之，學校管理的最高境界就是“無為而治”“以人為本”和“上善若水”。校長們要學會放手讓師生們自主發展，關心他們的需求和感受，化解學校的矛盾和問題。只有這樣，學校才能成為一個充滿活力、和諧有序的大家庭，培養出更多優秀的人才。

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作者丨陳黎明

編輯丨智庫君

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