暖陽靜沐，春光作序
萬物蘇醒，花鳥和鳴坐擁春色，手握書香

正是讀書好時光

捧起一本書，于字里行間穿梭，讓心靈隨著文字的流淌，滋養和成長，如草木般不負春光。“鶯湖悅讀·師韻”領讀者第三期，平望實小四位青年教師將帶領我們繼續書香之旅，在一萬次春和景明中，遇見更好的自己。

共讀書目：《一百封書信——喚醒教師成長渴望》(第三章）

本期領讀導語：

同樣一件事，在不同的教育理念下，它所發揮的價值是不一樣的。有什么樣的價值觀，就會有什么樣的教育行為。因此,老師們要想清楚自己的教育價值觀是什么，是否和教育的本質一致。多一份這樣的思考，我們的行為可能就不會那么魯莽。除了思考之外,老師們還要積極學習新的有價值的教育理念。只有武裝好自己的大腦,才能走得更遠。

閱讀心語

語文老師的專業閱讀，是心靈的遠行，亦是智慧的沉淀。手執書卷，與古今智者對話，在文字間觸摸生命的溫度，于篇章中汲取思想的清泉。每一場閱讀，都是對語文的深情告白，既拓寬了教學的視野，亦深化了對文本的理解。以閱讀為舟，載學生遨游語言的海洋，讓經典浸潤心靈，讓文字點燃思維。閱讀，讓語文課堂有了詩意的棲居，讓教學相長成為最美的風景。

領讀感悟

周國平《一百封書信》第三章以教育理念為核心，深刻揭示了教育的本質在于點燃思維而非單向灌輸。作者強調課堂應是多元對話的空間，教師需從“講授者”轉變為“引導者”，通過適時點撥激發潛能，讓學生在互動中學會思考、勇于表達。這令我深刻意識到，教育不僅是知識傳遞，更是心靈共鳴的喚醒。

周國平對教師成長的期許，讓我聯想到“學高為師，身正為范”的職業準則。他提醒我們，教師的成長不應止步于職稱或榮譽，而應聚焦于職業幸福感的獲得，以及對學生未來發展的深遠影響。這種以思考力和學習力為基石的專業發展觀，讓我重新審視自身的教學實踐，意識到只有保持謙遜與敏感，不斷在反思中創新，才能成為真正的“引路人”。

書中“教育即點燃火焰”的比喻尤為觸動人心。它啟示我，教育的真諦在于喚醒學生對知識的渴望，對真理的探索，而非機械的知識堆砌。未來教學中，我將嘗試構建更多互動場景，讓學生在質疑與討論中迸發思維火花，讓課堂成為滋養獨立思考的沃土。

共讀書目：《新課堂怎么辦》

（第五、六節）

本期領讀導語：

怎樣展開“教學對話”？

教學本身就是一個對話的過程，“教學對話”包含師生對話、生生對話、生本對話、自我對話等多種形態,其在教學實踐中不斷成長，逐漸發展成為一種教學常態,給課堂教學帶來了深刻的變革。

集體教學中怎樣關注到“每一個”?

關注“每一個”就是因材施教,其主要特征是個別化、個性化差異化，即教學設計中的個別化、學習選擇中的個性化、評價標準中的差異化。我們必須建立的理念是:教學是以學習為中心的教學、學習是學習者的學習、評價是多元立體的評價。這樣才使得集體教學中關注“每一個”成為可能。

閱讀心語

于我而言，每一次的閱讀是與最美景致的一次次邂逅。閱讀不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的一次途徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行，更是一張有品質的閱讀地圖。在閱讀的過程中，我逐漸體會到讀書的美妙，每當我在遇到難題時，總有一本書在等著我，給我啟迪，指引我方向，讓我豁然開朗。而當我安靜閱讀時，也總有一些心儀的觀點跳出來，讓我怦然心動，有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。

領讀感悟

閱讀了《新課堂怎么辦》中的“集體教學中怎樣關注到‘每一個’”后，我對因材施教有了新的理解。所謂因材施教，就是在集體教學中關注到“每一位”，這就需要我們在教學過程中有層級的教學設計。也就是需要根據每個同學的興趣、優勢、需求、技能、能力、背景和經驗為他們量身定制學習目標，并且學習進度和學習方法都要針對每一位同學的需求都要有所不同。那么在我們日常的語文教學中，在基礎的學習任務完成后，可以根據不同層次的同學制定不同的學習計劃，就比如我們班的詞語積累任務，基礎較好的同學一周可以積累四五十個詞語，而基礎較差的同學我則給予二十個左右的任務，不求多，但求精。

共讀書目：《一線教師》（手記三）

本期領讀導語：

孤軍難成事，協作自有道！管建剛解碼一線教師的“合縱術”：巧借家長力、配合班主任，化解家校暗流，學科聯動出擊，將瑣碎協作煉成教育同盟，讓資源碎片拼出育人全景。

閱讀心語

多年來，我始終將閱讀專業書籍視為滋養教學智慧的甘泉。每一本教育專著都像一位智者，引領我走進兒童心靈的世界，讓我在字里行間觸摸教育的真諦。這些書籍讓我懂得，教育不僅是傳授知識，更是喚醒生命，激發潛能。每當看到孩子們因閱讀而明亮的眼眸，因理解而綻放的笑容，我更加堅信，作為語文老師，我們不僅是文字的擺渡人，更是心靈的引路人。未來的日子里，我愿繼續與書為伴，在教育的沃土上播撒希望的種子，靜待花開。

領讀感悟

《一線教師》中的手記三：一線“協助學”讓我深刻感受到教育合力的力量。管老師以任課教師的身份，主動協助班主任管理班級，這種超越學科界限的擔當令人欽佩。他設計的家長測試卷、衛生清單制、籃球小組等策略，不僅解決了班級實際問題，更傳遞出“教育無小事”的智慧。

閱讀該手記，我意識到教師不僅是知識的傳遞者，更是學生成長的引路人。家長測試卷讓我反思家校共育的不足，唯有家校形成合力，才能真正助力孩子成長。籃球小組的案例尤為觸動我。通過制定隊規、平衡學習與興趣，學生們在團隊協作中學會了責任與擔當。這啟示我，教育應以學生為中心，激發他們的主體性，讓管理成為自我成長的動力。

總之，一線“協助學”不僅是管理方法的分享，更是教育理念的升華。它讓我懂得，教育需要每一位教師的全心投入，需要家校社的協同配合，更需要對學生主體地位的尊重。這種實踐智慧，值得每一位教育工作者深思與踐行。

共讀書目：《教育家精神之路》（第三章）

本期領讀導語：

我認為自己是與學生同樣的人,我所過的是與學生同樣的生活;凡希望學生去實踐的,我自己一定實踐;凡勸誡學生不要做的,我自己一定不做。——葉圣陶

閱讀心語

書籍，通過簡潔而深刻的文字，引導著讀者，照亮我們前行的道路。書籍不僅是知識的傳遞者，更是思維的磨刀石，它們挑戰我的理解力，激發我的創新思維，讓我們在理論與實踐的交匯處，找到解決問題的新鑰匙。閱讀，是一場永無止境的自我提升之旅，它讓我在專業道路上不斷前行，勇攀知識的高峰。

領讀感悟

閱讀《教育家精神之路》第三章關于葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”，我深感震撼。葉圣陶先生始終從教育教學實際出發，不斷提出、探索和回答教育現實中的重大問題。他強調，教育的最終目標是讓學生具備自主學習的能力，而不僅僅是傳授知識。這種思想讓我意識到，作為教師，我們的任務不僅僅是灌輸知識，更重要的是激發學生的求知欲，培養他們的學習能力和思考能力。只有這樣，學生才能在未來的學習和生活中游刃有余，真正做到“不需要教”。葉圣陶先生的教育理念，對我今后的教學工作有著深遠的指導意義，我將努力踐行這一理念，為學生的全面發展貢獻自己的力量。