在深圳的某所小學(xué)，四年級的某個班級里，出現(xiàn)了令人咋舌的一幕。竟有 3 個孩子的作業(yè)完全是一片空白，那作業(yè)本上筆都沒沾過墨水，仿佛未曾被觸碰過。班主任張老師面對如此情形，無奈地拿出了戒尺，要求他們?nèi)松斐鍪终疲咳溯p輕地拍了一下。說實(shí)話，這本也不是什么大事，老師教育學(xué)生，偶爾稍稍懲戒一下，也是為了讓孩子能夠長記性。

然而，其中一名孩子的家長，卻認(rèn)為自家孩子在學(xué)校受了天大的委屈。這位家長怒氣沖沖，一氣之下直接將此事投訴到了教育局，言辭激烈地聲稱學(xué)校虐待孩子。教育局面對這樣的投訴，自然不敢有絲毫的忽視，迅速調(diào)閱并查看了相關(guān)的監(jiān)控。可仔仔細(xì)細(xì)地看了半天，也沒從監(jiān)控畫面中發(fā)現(xiàn)有任何虐待孩子的跡象。但這位家長依舊不服氣，連著長達(dá)一個多月的時間，每天都堅(jiān)持不懈地前往教育局投訴。

最后實(shí)在沒法兒了，學(xué)校只好找了班主任談話。班主任心里也是倍感委屈，覺得自己的一片苦心不被理解，被迫開啟了所謂的“佛系教學(xué)模式”。課堂上，只是照本宣科地講授課程內(nèi)容，不再進(jìn)行額外的拓展和深入講解；作業(yè)方面，全部免除，不再布置任何課后作業(yè)；對于家長群里的消息，也是已讀不回，不再像以往那樣積極與家長溝通交流。

一個月過后，全班進(jìn)行單元考，結(jié)果平均分暴跌 15 分。這時候，其他的家長們再也坐不住了，紛紛表達(dá)著自己的不滿。有的家長說：“不行你自己帶回家教吧”；有的家長抱怨：“別的班作業(yè)做到 9 點(diǎn)，我們班放學(xué)沒有作業(yè)”；還有的家長吐槽：“老師教完課本上的內(nèi)容就不再教其他的，為了孩子的成績，我們還得另外花錢給孩子報(bào)課外班”。各種各樣的抱怨聲此起彼伏。

在當(dāng)今社會，眾多家長紛紛忍不住發(fā)出怨言，吐槽當(dāng)下的老師缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，仿佛教育孩子的重任全然落在了家長身上，什么知識都得家長親自教導(dǎo)。然而，若我們靜下心來，從更深層次去思索，這一現(xiàn)象究竟是由何種緣由所導(dǎo)致的呢？

憶往昔，我們上學(xué)的那段歲月，哪個孩子未曾被老師懲戒過？有時甚至是一頓打，而家長往往對此毫不知情。就算偶然知曉，也會對老師的舉動表示認(rèn)同，連連夸贊老師打得好，只因他們深知這意味著老師在全心全意地教育自家孩子。

可現(xiàn)今的狀況卻截然不同。孩子成了打不得、罵不得的“寶貝”。稍微動手打一下，家長便氣勢洶洶地進(jìn)行投訴；稍稍嚴(yán)厲地責(zé)罵一番，孩子便覺得委屈萬分，心理上難以承受。如此一來，在學(xué)校里，老師因諸多顧慮而不敢對孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育。那么，待到日后孩子步入社會，恐怕只能接受社會更為殘酷無情的捶打了。

如今的社會環(huán)境和教育理念已然發(fā)生了翻天覆地的巨大變化。過去，整個社會風(fēng)氣更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)服從和權(quán)威。例如，在傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，徒弟對師傅的教誨往往是無條件服從。而如今，時代的發(fā)展使得人們更加注重個體的權(quán)利和尊嚴(yán)。就像在一些西方國家，個人權(quán)利的保障被置于極高的地位。

然而，教育的過程中，如何既能充分尊重孩子的個性與權(quán)利，又能夠切實(shí)保障教育的成效性和嚴(yán)肅性，這無疑是一個亟待破解的棘手難題。或許這需要學(xué)校、家庭和社會齊心協(xié)力，共同探索，尋覓一個恰到好處的平衡節(jié)點(diǎn)。只有這樣，才能讓孩子真切地感受到來自各方的關(guān)愛與尊重，同時又能使他們在適度的約束和正確的引導(dǎo)下茁壯成長，成為具備良好品德和扎實(shí)學(xué)識的有用之才。