3月21日下午，太原市第四十九中學校學生發展指導中心“領航致遠”生涯教育工作室組織召開了“點亮心燈，賦能未來”學習指導微論壇。針對當前教育教學中存在的一些“卡點”和困難，會同與會專家、老師共同探討如何助力學生明確學習目標，激發動力，改善學習習慣和態度，優化學習方法。

太原四十九中學邊保軍校長出席了本次微論壇，邊校長稱這是一次讓教育者擴大教育視野，開拓教育境界的教育研討會。

來自本地教育學會、大中學校、媒體及太原、北京、遼寧的教育專家、教育集團、機構代表，與太原四十九中生涯教育工作室的各位老師，在全體校領導帶領下，共同探討了FAI學習指導技術如何幫助學生找到更適配自己的學習方式，顯著提升班級整體成績，走出了一條學校引領、團隊協作的個性化教育新路徑。

太原四十九中歷來重視學生的全面發展和生涯規劃教育。學校領導敏銳地洞察到，在“雙減”背景下，如何幫助學生提升學習力，實現個性化發展，是學校教育面臨的重要課題。

學校學生發展指導中心立足部門職能，依托下設組織機構“領航致遠”生涯教育工作室，多年來致力于學生生涯教育研究和實踐，探索普通中學學生發展指導工作的落腳點。在校領導的組織領導下，該校生涯教育工作室從2024年開始將學生學業指導作為生涯教育的重要抓手，申請了山西省“十四五”規劃課題，并成功立項。以課題研究為契機，引入FAI學能測評系統，開展學生學習力研究，探索普通中學學生學習力提升的策略。

本次論壇由“領航致遠”生涯教育工作室負責人王琦老師主持并進行微講座，分享學校在學習力研究和學習指導技術運用方面的探索過程。王琦老師結合當下教學現狀，指出在目前班級授課制下，轉變認知，嘗試將傳統的分層教學轉變為分類教學的必要性。

“每個孩子都是獨特的學習者，如同武俠小說中擁有不同天賦和習練風格的俠客?！睘榱苏f明不同學生的差異性，她引入了一個生動的類比：金庸武俠小說中的學武之人。如同穆念慈三天學會“逍遙游”，黃蓉兩個時辰掌握，而郭靖則需數月苦練“降龍十八掌”，不同學生的學習風格、習慣和天賦存在顯著差異。“同一位老師教授同一門學科，為何學生的學習成績會有如此大的差異？這值得我們深思。”“很多孩子并非不想學，而是不知道怎么學?！苯處熾y以兼顧學生的個性化發展，分層教學與孩子們的實際需求之間存在矛盾。生涯教育工作室的老師們在教學中不斷滲透生涯觀念和學法指導，潛移默化地影響學生。老師們說：“我明顯感受到班級的孩子受到潛移默化的影響。雖然我們能看到學生的成績沒有明顯改變，但是這些孩子在與我們聊天、規劃、遇到困難時以及與我們交談的過程中，他們不斷地用我們給予的觀念思考問題?！逼鋵嵾@就是孔子“因材施教”的教育觀。

面對這些挑戰，“領航致遠”生涯教育工作室積極探索，從生涯規劃教育到高考志愿填報指導，再到教練技術，不斷嘗試新的教育理念和方法。在學校領導的大力支持下，她們最終將目光聚焦于FAI學習指導技術。

“我們認識到，學校的老師，除了是學科老師，還應該是學習指導師。”王琦老師說。她深受北京積極心理學協會副理事長、FAI未來教育研究院院長桑國勇老師理念的啟發，決心將FAI學能系統引入學校，探索“醫院式辦學”的新教育模式。

“就像去醫院看病，先做各項檢查，再根據報告單找醫生對癥下藥。我們希望通過FAI提供的學能測評，對學生進行全面‘體檢’，找到他們在學習上的問題和困難，然后‘對癥下藥’，提供FAI體系中個性化的學習指導。”

在學校領導的支持下，工作室克服重重困難，為學生制定了FAI測評方案。她們利用中午休息時間，為學生解讀報告，幫助他們了解自己的優勢、特點、風格和短板。

“我們發現，每個班級里，實際上有40種學習者類型。在目前班級授課制下，我們可以轉變認知，嘗試將傳統的分層教學轉變為分類教學，這更符合孔子‘因材施教’的教育觀?！?/p>

從2023年開始，王琦老師率先在高三年級實踐FAI學習指導技術。她根據學生的測評結果，成立學科學習小組和學法指導小組，針對個別學生的問題進行個案跟進。

“我是一名語文老師，但我會結合學生的學習特點，指導他們如何運用學習方法學習數學、化學、生物等科目?！蓖蹒蠋熣f。

作為王琦老師的搭檔，同時也是FAI學習指導實踐班級的班主任，執教20多年的物理老師劉淑紅，以其生動活潑、爽朗的課堂風格深受家長和學生們的愛戴。在本次微論壇上，劉老師結合FAI學能測評，分享了她如何幫助學生找到學習問題的根源和癥結，共情理解孩子們，現場幾度熱淚，展現出一位教育工作者對教育事業的執著與熱愛。

在本次微論壇上，劉淑紅老師分享了她如何幫助學生找到學習問題的根源和癥結，共情理解孩子們，調整教學策略，為學生提供個性化和針對性的輔導。

“當我看到孩子們的數據時，我感到心潮澎湃，我想知道他們為什么會這么準確，為什么一說就知道這個孩子是怎么回事，而且找到了我們教學中的短板。”劉老師動情地說。因為借助學習指導技術對孩子有真正的懂得和知道有路可走、而不是像過去那樣，一些老師對孩子感到不抱希望，甚至想放棄孩子。說到這里，劉老師忍不住潸然淚下，感動了在場所有老師。她發現，有些學生的聽覺或視覺通路指標較差，導致他們在課堂上難以接收信息?！凹词估蠋熢诤诎迳袭嫷锰旎▉y墜，整個物理模型也畫得非常明了，他們無法接收、聽到和看到?！贬槍@種情況，劉老師和王琦老師一起，調整教學策略，為這些學生提供個性化的輔導。對于學習潛能較好但成績無法提高的學生，劉老師和王琦老師為他們制定了打卡計劃和改錯訓練，幫助他們養成良好的學習習慣。

劉老師特別提到了某同學的案例。這個孩子原本情緒波動很大，學習全憑感覺，沒有任何規劃。在王琦老師和劉老師的共同指導下，他開始嘗試做規劃、記筆記、整理條理，學習態度和成績都有了顯著提升。“有一次班會課，我問他提高的原因以及能否與大家分享時，他非常自豪地表示，老師，我做了一件事情，第一是認真聽課。大家認為認真聽課難嗎？他的注意力維持非常低，只有一點幾的注意力維持，根本無法做到45分鐘聽課。通過他自己有意的改變，他首先認為老師我能夠認真聽課，并且在聽課中做筆記，將這個東西記錄下來。”

劉老師坦言，雖然她們非常希望為每個孩子提供一對一的指導，但由于時間和精力有限，這非常困難?！斑@是我們目前比較無力的地方。有時候我看到一個報告特別想針對一個孩子帶領他們，甚至有些孩子報告出來之后，作為班主任，我看到他的指標就真的想抱抱他。”

盡管面臨挑戰，但劉老師和王琦老師，以及整個“領航致遠”生涯教育工作室的團隊，始終沒有放棄對個性化教育的探索。她們在班會課、學科教學中不斷滲透生涯觀念和學法指導，潛移默化地影響著學生。“我明顯感受到這個班級的孩子受到潛移默化的影響。雖然我們能看到的指標并未明顯改變，但是這些孩子在與我們聊天、規劃、遇到困難時以及與我們交談的過程中，他們不斷地用我們給予的觀念思考問題。”

北京積極心理學協會副理事長、FAI未來教育研究院院長桑國勇老師全程參與了此次微論壇并現場解讀了個別學生的學能測評報告和班級整體報告。他深入淺出地講解了如何運用學習指導技術來指導教學管理，在教學和引導學習中深度融入到班級整體的風格特征，并盡量照顧到不同學生的學習潛能與學習風格。

“太原四十九中的實踐，為我們展現了在體制內推動個性化教育的可行路徑。”桑國勇老師說，“但這種模式的成功，離不開三個關鍵條件：一是必須具備一批甚至就一兩個有足夠熱情、想法、韌性、愿意投入、持續投入的先銳教師；二是離不開富有眼光、魄力、給予充分支持與包容的學校領導；三是具備身邊整體能夠相互支持、協同作戰的其他教師團隊。”

他進一步分析了協會組織服務學校的難點：“首先，學校的環境能否給予充分的支持，使FAI這么有門檻、有專業度的事情做扎實、做出效果，這是最大的挑戰；其次，學校的人力資源、時間精力等都很有限，難以支撐符合FAI教育模式的規模個性化指導；第三，協會或其他社會組織存在生存壓力，但一般服務校園很難有充分的經費支持，但做專業服務又十分的消耗人力物力，這也是一個現實的矛盾之處；最后，學校受制于傳統教育教學管理制度的約束，以及故步自封的一些人員阻限，都會讓在校內推進先進教育模式變的艱難。”

“以前，我們對學生的了解，主要依靠經驗和觀察。”一位參會教師說，“現在，有了學能測評報告、有了學法配方，我們可以更科學、更精準地了解學生，可以給到更加符合學生特質的學法、教法、管法，而這才是真正的因材施教?！?/p>

“原來每個孩子都有自己的‘學習密碼’?！币晃唤處熣f，“我們要做的，就是幫助他們找到這個密碼，開啟他們的學習潛能?！?/p>

現場激烈的討論分析和講解，讓所有與會人員感受到一扇博大精深的未來教育之門在一步步開啟?；趯W生特質的精準把握，基于對個性化學習配方的專業理解，可以一步步把學習還給學生，真正從如何更愿意學、如何更會學、學得更好角度來調整教育邏輯。教師不僅僅是教、更要會“導”，每一個優秀教師都要有走向學習指導師的心理準備和行動實踐，以“導”帶“教”才是趨勢。

經過一段時間的實踐，FAI學習指導技術在太原四十九中取得了顯著成效。學生們的學習成績普遍提高，學習態度更加積極，學習方法更加科學。這些實實在在的進步，讓“領航致遠”生涯教育工作室的老師們看到了希望?！拔覀兿嘈牛灰獔猿帧虿氖┙獭P注每個學生的個性化需求，就能幫助他們找到更適合自己的學習方法，點燃他們的學習熱情。”

工作室申報的省級課題成功立項，更是對她們工作的肯定和鼓舞。她們希望借助這個課題，以行動研究的方式，深入探索如何在學校中更好地進行學生指導。

太原四十九中“領航致遠”生涯教育工作室，以FAI學習指導技術為支點，撬動了課堂教學的變革，為個性化教育探索出了一條切實可行的路徑。她們的實踐，不僅提升了學生的學習成績，更重要的是，點燃了學生們的學習熱情，培養了他們的自主學習能力，為他們的終身發展奠定了堅實基礎。在校長邊保等學校領導的親切關懷和大力支持下，在校領導的帶領下，這支團隊定能在個性化教育的道路上走得更遠，讓更多的學生受益。本次微論壇，不僅是對太原四十九中個性化教育探索的階段性總結，更是對山西乃至全國教育界的一次深刻啟示。與會嘉賓們普遍表示，這次活動讓他們對“因材施教”的理念有了更深刻的理解，對數據驅動教學的模式有了更清晰的認識，對山西教育相對保守的現狀有了更強烈的改變愿望。大家深受洗禮，印象雋永，紛紛表示要將本次論壇的收獲帶回自己的工作崗位，為推動教育的創新發展貢獻自己的力量。這，正是教育的真諦所在。（部分文字來源北京積極心理學協會）

（責編 郗艷 史夢菲 通訊員 王琦 助編 劉靜文）