無(wú)論教師的專業(yè)水平有多高，都不是可以“教到無(wú)以復(fù)加”的理由，因?yàn)榻處熢健皬?qiáng)大”，學(xué)生就越容易放棄學(xué)習(xí)的職責(zé)；教師講得太多，反而容易剝奪學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

作者 | 褚清源《中國(guó)教師報(bào)》記者

只有走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，才可能涌現(xiàn)寫作的沖動(dòng)。

最近在一省會(huì)城市聽了幾節(jié)小學(xué)語(yǔ)文名師的課。幾乎無(wú)一例外，那些名師都在忙著教——頻繁地提問、詳盡地解讀、不動(dòng)聲色地引導(dǎo)，讓這種“一問一答”的公開課頗具觀感。

毋庸置疑，這些名師都是知識(shí)拆解的高手，他們格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，格外重視對(duì)文本的獨(dú)到解讀，格外重視指向高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)……他們展現(xiàn)的教學(xué)素養(yǎng)備受臺(tái)下觀摩教師追捧，但一堂堂公開課結(jié)束了，我卻陷入沉思，確切地說(shuō)是感到一絲隱憂。

我發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者是課堂上最“忙碌”的人，盡管他們?cè)诮吡μ釂柛嗟膶W(xué)生，但一節(jié)課下來(lái)，依然只有部分學(xué)生成了“與老師對(duì)話的精英”。有人曾批判過這種公開課中的“假課”現(xiàn)象，“假課”的一個(gè)重要特征就是課堂只屬于那些“會(huì)的孩子”，而沉默的大多數(shù)成了陪讀，淪為精彩對(duì)話的“背景板”。

臺(tái)灣教師李玉貴曾說(shuō)，“好的課堂是上著上著老師就不見了”。我深以為然，判斷一堂課是不是好課，主要看課堂上誰(shuí)最忙，教師最忙還是學(xué)生最忙。

就這個(gè)問題我與一位資深語(yǔ)文教師展開了探討。她說(shuō)，你批判的現(xiàn)象的確大量存在，但名師不講是不是一種資源浪費(fèi)呢？因?yàn)橛行┪谋緵]有教師解讀，學(xué)生就無(wú)法觸達(dá)。

我說(shuō)：“讓老師少教不是不教，而是精準(zhǔn)地教——教到學(xué)生的需要處，教到學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)上。”

“你說(shuō)的我都懂，但教師的真實(shí)困境是，課堂放開了，課時(shí)不夠用。”

“課時(shí)不夠不能構(gòu)成我們包辦和替代的理由，只有放手，才能看見更多改進(jìn)的可能，不放手讓學(xué)生去讀，永遠(yuǎn)不知道學(xué)生能讀懂多少。至少我們可以嘗試做減法，課堂上有哪些環(huán)節(jié)可以刪減，哪些話可以不說(shuō)。”

聊著聊著，這位資深語(yǔ)文教師也陷入了思考。同一堂公開課，在觀摩者眼中可能千差萬(wàn)別，但好課一定是有共識(shí)的。課改20多年過去了，如果這些在全國(guó)頗有影響力的名師還不能用行動(dòng)表達(dá)“先學(xué)后教，少教多學(xué)，不學(xué)不教”這樣的教學(xué)共識(shí)，那么課改觀念的水位意味著并沒有整體抬升。

我不否定教師“講”的價(jià)值和必要性，支持教師少教不是不要教，而是不要用嘴巴教，否則教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致一種“理解的虛幻”：教師認(rèn)為學(xué)生理解得已經(jīng)很深刻了，實(shí)際上那是在教師強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)下產(chǎn)生的理解，是“被理解”，不是學(xué)生與文本直接對(duì)話的結(jié)果。

無(wú)論教師的專業(yè)水平有多高，都不是可以“教到無(wú)以復(fù)加”的理由，因?yàn)榻處熢健皬?qiáng)大”，學(xué)生就越容易放棄學(xué)習(xí)的職責(zé)；教師講得太多，反而容易剝奪學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

這讓我想到了特級(jí)教師、北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文研究室主任張立軍講過的一個(gè)形象的比喻：把一節(jié)課上出“花”來(lái)，也要讓一節(jié)課結(jié)出“果”來(lái)。有只開“花”不結(jié)“果”的課，因?yàn)檫@“花”開在教師身上，學(xué)生都做了“葉子”，襯得教師格外嬌艷。教師唱了一出讓自己很靚的戲。

也讓我想到了《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道過的福建語(yǔ)文特級(jí)教師林莘。曾經(jīng)，她的公開課觀賞性很強(qiáng)，口吐蓮花的講解，步步深入的設(shè)計(jì)，總能博得觀課者的掌聲，有一天她發(fā)現(xiàn)這樣的課堂讓學(xué)生成了配合老師教的人。于是她痛下決心“做自己的叛徒”，從課堂的C位撤下來(lái)，退后、退后、再退后，用“傾聽”喚醒“傾聽”，踏上了學(xué)教翻轉(zhuǎn)的改革旅程。她坦言：“一直以來(lái)，教師都太想教了，總是忍不住、等不及、放不下。”

也讓我想到了《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道過的北京市十一學(xué)校生物特級(jí)教師王春易。曾經(jīng)十分善講、能講的特級(jí)教師，突然有一天開始“戒講”，課堂上不再唱“獨(dú)角戲”，完成了從講到不講的嬗變。王春易說(shuō)，越是愛講、會(huì)講的老師越要改，因?yàn)槔蠋熤v得越多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越少，講得越清楚越明白，學(xué)生自主思考與探求的意識(shí)越弱。

也讓我想到了《中國(guó)教師報(bào)》刊發(fā)的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛倡導(dǎo)教師上“家常課”的文章。“家常課”的課堂結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，即“讀+寫+讀+寫”。關(guān)于這種極簡(jiǎn)的課堂結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“管住嘴”，教師少講精講，通過任務(wù)單定目標(biāo)，用沙漏控制時(shí)間，把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生去讀、去背、去寫。

北京四中已故數(shù)學(xué)特級(jí)教師周長(zhǎng)生說(shuō)過：除了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，沒有任何方法可以提高老師的地位。當(dāng)更多名師像林莘一樣選擇“退”，像王春易一樣堅(jiān)持“戒”，像管建剛一樣執(zhí)著“還”，學(xué)生才有更多時(shí)間投身自主學(xué)習(xí)，只有在大量的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才有可能。只有讓學(xué)生成為課堂上最忙的人，那些曾被忽視的“沉默的大多數(shù)”才會(huì)在屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)地開出“真實(shí)的花”，結(jié)出“扎實(shí)的果”。

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圖片 | AI生成

編輯 | 崔斌斌