“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早幫扶”，既體現(xiàn)學(xué)校管理的價值，又蘊(yùn)含育人的溫度。

▲華南理工大學(xué)資料圖。圖/微信公眾號“華南理工大學(xué)”

文| 楊麗萍

據(jù)央視網(wǎng)綜合報道，近日，華南理工大學(xué)公布2024-2025學(xué)年第二學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警名單，經(jīng)審查，決定給予全校737名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警，給予134名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并第一次降級試讀，給予81名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并再次降級試讀。類似預(yù)警也出現(xiàn)在深圳技術(shù)大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)等多所高校。

對此，有人質(zhì)疑該舉措是否過于嚴(yán)厲，也有人認(rèn)為是對教育質(zhì)量的必要堅守。事實上，學(xué)業(yè)預(yù)警制度并非簡單的懲戒，其核心在于“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早幫扶”，既體現(xiàn)學(xué)校管理的價值，又蘊(yùn)含育人的溫度。

從現(xiàn)實看，學(xué)業(yè)預(yù)警是高校教育質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。近年來，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因自律不足、目標(biāo)模糊或沉迷網(wǎng)絡(luò)等原因?qū)е聦W(xué)業(yè)逐漸落后的新聞并不少見。對這樣的現(xiàn)象，無論是教育主管部門還是高校，都有必要探索出一條適宜的幫扶路徑。

而華南理工大學(xué)采取分級預(yù)警措施，正是為了在相關(guān)問題惡化前及時進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)生能夠獲得更好的大學(xué)教育。

具體看，相關(guān)課程在固定時段內(nèi)不及格學(xué)分累計超15分即觸發(fā)預(yù)警，超25分則降級試讀，試讀期間學(xué)生主要精力用于重修課程，限制新修課程等要求，既有明確的可操作性，又給予了學(xué)生調(diào)整空間。可以避免“混文憑”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而維護(hù)高等教育嚴(yán)肅性。

都知道，高等教育階段是學(xué)生形成健全人格、樹立價值觀的重要時期。因此，高校推出學(xué)業(yè)預(yù)警的做法，聚焦的其實是學(xué)生個體的發(fā)展，以更好助力大學(xué)生關(guān)鍵期成長期。

尤其是面對部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，存在自我管理能力薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等問題，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制通過學(xué)院發(fā)函、聯(lián)系家長等針對性舉措及時干預(yù)，糾正學(xué)生不良心態(tài)，喚醒自主學(xué)習(xí)意識，形成“學(xué)校－學(xué)生－家庭”聯(lián)動的矯正機(jī)制，幫助學(xué)生回歸學(xué)業(yè)正軌。

值得注意的是，與傳統(tǒng)“勸退”處理相比，學(xué)業(yè)預(yù)警制度更注重挽救而非淘汰。比如，除了華南理工大學(xué)設(shè)立“多層級”的預(yù)警規(guī)定外，深圳技術(shù)大學(xué)則對預(yù)警學(xué)生建立了動態(tài)幫扶方案，學(xué)生在輔導(dǎo)員幫助下設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，提交學(xué)習(xí)進(jìn)展報告。

通過警示、溝通和幫扶的漸進(jìn)式管理方式，既明確標(biāo)示了學(xué)生應(yīng)遵守的底線，又給予了學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會。而這種避免“一刀切”的學(xué)業(yè)評價體系，也更好地體現(xiàn)了教育的“溫度”。

鑒于學(xué)業(yè)預(yù)警正在展現(xiàn)出的育人效能，不妨持續(xù)深化這方面的探索。比如，高校或可持續(xù)優(yōu)化降級學(xué)生的課程體系與重修機(jī)制。一方面，要壓縮新修課程量；另一方面，可以開設(shè)專項重修班，采用開設(shè)小而精的個性化試讀幫扶課程，幫助學(xué)生集中突破薄弱環(huán)節(jié)。

其次，不妨將預(yù)警納入過程性評價，建立溯源整改機(jī)制。學(xué)業(yè)問題往往是多重因素疊加的結(jié)果，高校或可依托大數(shù)據(jù)分析，追蹤預(yù)警學(xué)生的共性癥結(jié)，將預(yù)警結(jié)果用于優(yōu)化教學(xué)管理，而非僅作為處罰依據(jù)。

例如，分析被降級的學(xué)生是因為專業(yè)興趣不匹配、基礎(chǔ)學(xué)科薄弱還是心理適應(yīng)障礙等導(dǎo)致。在分析出具體原因后，學(xué)校可以此為參考，完善學(xué)生教育教學(xué)體系，建立“預(yù)警－分析－反饋－改進(jìn)”的閉環(huán)。

同時，還要構(gòu)建學(xué)生心理輔導(dǎo)與關(guān)懷支持體系。現(xiàn)實中，被降級學(xué)生可能面臨自我否定、心理負(fù)擔(dān)、社交情感功能不健全等問題。因此，在條件允許的情況下，高校不妨通過開展心理輔導(dǎo)、為個體提供定期咨詢、為降級試讀學(xué)生配備“學(xué)業(yè)伙伴”等方式，為學(xué)生給予輔導(dǎo)和關(guān)懷，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過試讀期。

綜合看，學(xué)業(yè)預(yù)警制度既是對學(xué)習(xí)底線的堅守，也是對學(xué)生成長規(guī)律的尊重。其本質(zhì)是通過制度化的關(guān)懷，與其他育人措施形成合力，更好助力學(xué)生在挫折中認(rèn)清方向，重拾求真之志，將降級試讀轉(zhuǎn)化為自我改變與自我實現(xiàn)的動力。這既是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，也彰顯了高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅守。

而高校學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實施，也在一定程度上折射出高等教育普及化階段從“嚴(yán)進(jìn)寬出”向“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的趨勢轉(zhuǎn)變。因此，未來，高校需進(jìn)一步平衡制度剛性與人本關(guān)懷，讓學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制真正成為學(xué)生成長路上的“警示燈”與“加油站”。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導(dǎo)評估院高等教育督導(dǎo)評估所）

編輯 / 馬小龍

校對 / 李立軍

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