我們應坦然承認，不完美、有缺憾是課堂教學的常態，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進教學的新起點，也為同行提供寶貴借鑒。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學的得失，及時進行自我反思，這正是公開課對于授課教師而言至關重要的價值所在。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 李代貴

正高級教師、特級教師

教育部首批中小學名師領航工程學員

江蘇省溧水高級中學教師

至今難忘，30多年前我首次接到承擔市級公開課的通知，內心滿是激動。當時，我全力以赴，四處查閱資料，親手繪制地圖，反復打磨教學設計，閉門背誦講稿，并提前與學生交流，不經意間向學生透露這堂課的重要性。

果不其然，課后收獲了好評，我自然欣喜萬分。

此后，隨著教齡的增長，上公開課的機會逐漸增多。在收獲褒揚與獎項的同時，我也聽到了不少質疑與批評的聲音。

漸漸地，我深刻認識到，承擔公開課既是一種信任與榮譽，更是向同行展示一個可供研討的課例，是自我提升與反思的寶貴契機。

尋常課，師生置身相對固定時空，熟悉的場景、熟絡的師生、既定的內容、慣性的進度，教師往往成竹在胸，學生也能按部就班，即使有“教”的問題或“學”的意外，大多場面可控，或可事后彌補。

與尋常課不同，除了面向學生，公開課要向特定的人或群體公開。一旦“公開”，同行從“局外”進到“場內”，他們不僅是與學生并肩的聽課者，更是抱著受啟發或借鑒的期待而來，甚至以評價者的角色出現。若是參賽課，聽課評委則是利害關系人，如此的公開課，除了既定的“為學而教”，更肩負著給同行觀摩借鑒或評定的使命。

如此，學生的收獲與同行的評價，哪個最重要？時過經年，我也有了諸多評課機會。角色的轉換帶來立場的改變。我漸漸意識到，除了向同行展現良好的學養與教養、提供更多的借鑒或示范之外，公開課更在于呈現學生通過“教”實現“學”的狀態。

那么，公開課究竟應當“公開”什么？我認為，可從內容、方法、學生和教師四個層面進行考慮。

首先，公開教學內容的重構與呈現。

教師既是課程的實施者，也是課程的二次開發者與設計者。

在公開課中，教師應獨具匠心地處理課程內容，精準聚焦重點知識，合理設置難點突破的梯度，持續關注學生能力素養的培養，做到教學詳略得當、游刃有余。

通過巧妙設計問題，激發學生的思維活力，讓學生在問題的提出與解答過程中獲得思維的發展，同時也為同行提供具有借鑒價值的案例。

其次，公開教學方法的適切性與有效性。

公開課上，問題的發現應具有創新性與思辨性，問題的提出要有層次、有遞進，問題的討論應富有探索性與啟發性，即便課堂上出現短暫的沉默，也應是學生深入思考的表現。

當然，這一切的實現前提是教師的講解精準生動，問題的提出與教學方法的設計貼合學情，既體現預設的精心，又展現生成的智慧，甚至能夠在教學過程中不斷衍生出有意義的新問題。

再次，公開教師平等和諧的學生觀。

在課堂上，教師的親和力與師生平等理念應清晰呈現。以學生為主體，將學生發展作為教學的唯一目的與終極歸宿，是正確的學生觀。

例如，富有親和力的教師會對每一個回答問題的學生給予鼓勵性回應，即便需要批評，也會以激勵性的語言收尾，總是詢問“我說明白了嗎”，而不是“你聽清楚沒有”。

最后，公開教師的個性與風格。

公開課無疑是教師展示自我的絕佳機會，包括教師的語言表達、課堂互動、教學技藝以及個人形象等方面。

教師在教學過程中，對預設內容可適當留白，對課堂生成的意外情況要妥善處理。

在展現自身學識修養、教學風采與魅力的同時，教師務必時刻警醒自己身處課堂之中、學生之間，教學活動應圍繞課程內容的學習與學生能力的提升展開，與學生的表現相得益彰，切不可因過度展現自我而遮蔽學生的光芒。畢竟，學生才是課堂存在的唯一理由，課堂絕非教師的個人秀場。

公開課的理想境界，是能夠讓學生、同行以及教師自身都有所收獲。這種收獲未必是圓滿的成功，更有可能是新問題的產生與新價值的發現。我們應坦然承認，不完美、有缺憾是課堂教學的常態，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進教學的新起點，也為同行提供寶貴借鑒。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學的得失，及時進行自我反思，這正是公開課對于授課教師而言至關重要的價值所在。

在“公開”的課堂中，助力學生成長，為同行提供借鑒，教師自身也必然能收獲“公開”帶來的成就感以及不“公開”的自我反省與提升。

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來源 | 《中國教師報》

圖片 | 豆包AI生成

編輯 | 崔斌斌