搜集整理素材，對內容做結構化處理，夾敘夾議行文。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 黃建初

特級教師

上海浦東教育發展研究院研究員

寫課，就是把上的課寫成文章。寫課是教師的選擇，是揚長避短的教育寫作。但是整體看，教師執教的課之多與寫課之少形成了鮮明對比。

疫情期間，我在內蒙古赤峰市克什克騰旗小學語文教師研修群開展過一次關于“寫課”的研討，由此撰寫的文章《把“實然活動”變成“應然資料”——一次關于“寫課”的網上討論》在《教育研究與評論》刊登。

在我看來，一線教師要寫好課須做好“三要”。

一要搜集整理素材。

寫作當然需要搜集資料，但是與專家的寫作不同，教師寫作的緣起不是搜集資料，而是自己創生的資料。教師每天的教學就是創生資料，至于創生的資料是否有寫作的必要，就要看執教的課的內容、方法、策略是否有新意。

問題是研究的邏輯起點，寫課的邏輯起點亦然。教師在教學中常常會碰到一些難題需要解決，不能解決的難題則需要作出合理解釋，這個時候寫課的機會就誕生了。教師日常教學中有反思價值、蘊含教育規律、值得教師撰寫成文的課有很多。只是我們沒有形成寫課的習慣，讓寫作資源白白流失了。

像專家型教師那樣寫課，當然是困難的，但這并不能成為教師拒絕寫課的理由。教師需要有一點文獻意識，需要從富含實踐經驗的專家型教師的文章中汲取營養、獲得啟示，這被稱之為“文獻閱讀”。

寫課需要有理論文獻閱讀墊底。在一次教師“學習設計”評選活動中，我把特級教師王崧舟撰寫的關于“楓橋夜泊”的教學設計、實施和反思分享給參評的教師，讓他們模仿著試試能否基于“新課標何以落地”設計出學生的學習活動。事實證明，這對教師的啟發很大。

總之，閱讀相關文獻是寫課的前期準備，然后把自己執教的研究課、研討課或展示課記錄下來，這是寫課的重要基礎。

二要對內容做結構化處理。

有專家指出，對于教師而言，好文章首先是做出來的，其次是寫出來的，最后是改出來的。“做出來、寫出來、改出來”這三個步驟構成了“車”字的三豎。五橫，第一橫是指序言，中間三橫是指正文，構成正文的三段，最下面的一橫是指結語，就是文章的結論與討論。中間一豎，既是“寫出來”，也是貫穿全文的中心思想，主題又稱“論題”，論題是文章的“靈魂”，貫通序言、正文和結語。

對“車”字結構我們還可以進一步解讀。

上面的一橫由“為什么”和“是什么”兩大問題組成，構成文章的序言，即開頭語。如果有“問題”的闡述，可以放在最前面，或“是什么”的下面。

中間三橫是正文，我們一般用三小段來闡述分論題，三個分論題組成文章的正文，是對文章總論題的闡述。三個分論題的關系或是并列關系，或是遞進關系，能夠用遞進關系闡述，盡量用遞進關系。比如一節課的流程從開始到結束，用遞進關系陳述會比較恰當。

下面一橫是“結論”和“討論”屬于文章的結語。結論來自文章的論述過程，要自然而然得出結論，要通過邏輯推理得出結論。討論是對本文論述的再思考（檢討），它可以是對研究結論的升華或正面提煉，也可以是反思，提出有待繼續研究的問題。

三個分論題的闡述也是用總論題的闡述方法，即“為什么”“是什么”，進而闡述“怎么做”，最后是“得出什么”。行文的修改需要一定的時間，文章寫完可以暫時放置，“靜默”幾天后再閱讀就能發現可以修改的地方。當然，請專家指點也是一條重要路徑。

三要夾敘夾議行文。

教師的經驗鑲嵌在具體的教學情境之中，將經驗上升為實踐智慧是教師寫課的目的所在。舉例子、擺事實是教師在論證中最普遍運用的方法；通過敘事陳述教學故事；基于證據得出結論，這些是寫課不可或缺的方式。我在實踐中總結了“論題、論據、論證、結論和討論”五論寫課要素，不失為一種可作自我檢驗的標準。

找不到論題，是教師寫課的第一道障礙。 跨過這道坎就方便了，文章的質量就提高了一個層次。一線教師可以先搜集、整理課堂教學的過程性資料，而后尋找論題，旨在降低教師確立論題的難度。教師可以從自己執教的課中發現“論題”，這涉及教師的教育價值觀。沒有思想，就發現不了存在的問題；沒有問題，就難以邁出寫課的第一步。這需要教師不斷學習教育理論，用理論視角來分析教學實踐。

不會做結構化處理，是教師寫課的第二道障礙。我根據專家的論述提出了以“車”字形結構處理文本框架的路徑。用夾敘夾議的行文來寫課，是教師作為執教人易學易用的寫作方法。如果是課題組、教研組的教師參與課例研究，則可以用課堂觀察與分析的視角，即以觀察者的身份寫課，寫出課堂觀察的故事，對學生的學習狀態進行具體分析，也是一種寫課的選擇。

寫課需要凸顯教師的實踐智慧，教師的實踐智慧隱含在教學細節中，有些思考是只可意會不可言傳的隱性知識。通過寫課可以把這些經驗“可視化”，進而與同行、同伴交流分享。寫課，對教師自己是教育經驗的總結提煉，對同伴是交流分享形成學習共同體的載體，對教育知識寶庫是教師貢獻實踐性知識的創造。通過寫課，我相信更多教師可以成為專家型教師。

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來源 | 《中國教師報》

圖片 | 豆包AI生成

編輯 | 崔斌斌