不能用“學歷光環(huán)”遮蔽教育本質(zhì)，也要避免“專業(yè)壁壘”限制育人可能

作者 | 管 杰

北京市第十二中學黨委書記、校長

原標題：從“身份之爭”走向“優(yōu)勢共振”

當走進春日高一年級的教室，一位來自頂尖學府的青年教師正在與學生分享量子力學的百年歷程，走廊另一端，師范畢業(yè)的班主任正俯身傾聽青春期少年的困惑。這看似平常的教育圖景，正悄然孕育著教師隊伍結(jié)構(gòu)性變革的深層涌動。在新時代，基礎(chǔ)教育改革加速推進，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在中學階段愈發(fā)重要的今天，我們需要以更開闊的視野重新審視教師群體的構(gòu)成——不能用“學歷光環(huán)”遮蔽教育本質(zhì)，也要避免“專業(yè)壁壘”限制育人可能。今天中學的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍發(fā)展不應(yīng)是“名校”還是“師范生”之爭，而是要讓不同背景的教育者的不同學歷、學科專長、社會經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、研究經(jīng)歷在碰撞中形成育人合力，讓每個孩子的生命都能在多元滋養(yǎng)中健康開闊成長。就如未來學家約翰?奈斯比特說：21世紀最激動人心的突破，將不會來自技術(shù)，而是來源于人類對 “生而為人” 這件事?lián)碛懈娱_闊的理解。

現(xiàn)代教育場域中永遠存在著兩種重要力量：一種指向探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，一種致力于點亮人文之心，通過“明明德”彰顯人性底層的溫暖與善意。名校畢業(yè)生帶來的不僅是前沿學術(shù)動態(tài)，更是將知識轉(zhuǎn)化為探索世界的鑰匙的能力。他們用在實驗室培養(yǎng)的實證精神設(shè)計跨學科項目，借鑒國際前沿期刊的最新成果重構(gòu)課堂對話，這種“研究型教學”正在重塑基礎(chǔ)教育的知識圖景。例如我們學校招聘的優(yōu)秀大學畢業(yè)生，不僅帶學生用數(shù)學模型規(guī)劃學校旁現(xiàn)代公園的建設(shè)，用現(xiàn)代生物技術(shù)設(shè)想無土農(nóng)場的發(fā)展，更用自身深度探索學術(shù)高地的經(jīng)歷點燃了無數(shù)少年的科學之夢。但教育的價值不止于此，當學生面對成長困惑時，那些深諳發(fā)展心理學的師范專業(yè)畢業(yè)的教師，總能以專業(yè)的教育智慧化解危機，幫助學生更加平順地度過青春期，這種植根于師范教育的情感溫度，幫助師生間構(gòu)建彼此守護的心靈之網(wǎng)。

當前關(guān)于教師選拔的爭論，本質(zhì)是工業(yè)化時代標準化教育范式與信息化時代個性化教育需求的觀念沖突，是高等教育人才稀缺時代關(guān)于當下高等教育逐漸走向普及化時代人才就業(yè)觀的思想碰撞。當我們看到某地招聘公示中清一色的名校名單時，不應(yīng)簡單歸咎于“學歷歧視”，而應(yīng)深思教育評價體系的深層變革和這幾年我們加快建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時教師結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實需求。

中共中央、國務(wù)院去年印發(fā)的《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，在總體要求中指出“優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，在當下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理且充滿活力的青年教師隊伍愈發(fā)重要。人工智能時代既需要能設(shè)計航天航空、人工智能、數(shù)學建模課程的學術(shù)型教師，也需要能深化課程思政、厚植集體意識與做好班級建設(shè)、守護學生身心健康的育人型導(dǎo)師。教育生態(tài)的良性發(fā)展，不是某一類教師對另一類教師非此即彼的替代，而是優(yōu)勢互補的共生。在我們學校的研修與課程開發(fā)中，我就特別重視研究共同體的重混，讓研究型大學畢業(yè)的博士和資深骨干教師，以及信息技術(shù)與人文素養(yǎng)很高的年輕教師共同組成項目組開發(fā)課程，既保持了學科深度，又確保了育人的適度，也能統(tǒng)籌面向真實情境跨學科的廣度。同時讓不同背景的教師在課程開發(fā)、課題研究中形成互補。我們一位師范生教師在參與清華大學教授主導(dǎo)的AI教育項目后感慨：“原來人工智能可以這樣融入物理課堂。”而合作的研究型大學博士教師也坦言“終于理解如何將學術(shù)語言轉(zhuǎn)化為學生能理解的挑戰(zhàn)性問題”。這種雙向滋養(yǎng)，正是教育生態(tài)進化的希望所在。

構(gòu)建面向未來的教師隊伍，需要超越簡單的身份標簽，在制度層面營造“和而不同”的成長生態(tài)，需要將我們面向未來的教師畫像分解為學術(shù)引領(lǐng)、課程設(shè)計、心理輔導(dǎo)、終身學習、育人能力等更多維度，教師可依據(jù)自身專長選擇個性化的發(fā)展路徑，同時關(guān)注全面素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)個性與全面發(fā)展的有機結(jié)合。站在教育現(xiàn)代化的歷史坐標上回望，教師隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整本質(zhì)上是對育人本質(zhì)的回歸。今天我們討論“師范生”與“名校畢業(yè)生”從教中學的話題，我們看到的不僅是兩類教師的差異與融合，更是教育價值的升華。這讓人想起帕克·帕爾默在《教學的勇氣》中的洞見：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同和自身完整……把學生、學科和自我系統(tǒng)編織到一起，使每個人生活經(jīng)歷中的每個重要線索都得到尊重。”或許“名校畢業(yè)生”與“師范生”的真正價值共振，不在于誰更優(yōu)秀，而在于他們共同編織的這張育人網(wǎng)絡(luò)，去為學生的成長更好地編織一張追夢之網(wǎng)。

鏈接閱讀

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣