教研員需要更加理性、客觀、科學(xué)地觀察、審視和評價教師課堂教學(xué)

作者 | 向浩

深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院教研員

在我的工作經(jīng)驗里，是沒有見過教研員同事跟一線教師斗狠的。但之所以給“斗狠”標(biāo)上引號，是因為我們在日常工作中，的確存在教研員跟一線教師間接“斗狠”的現(xiàn)象，以此勸人、勸己。

比如，在評一節(jié)課的時候，一些教研員會大言不慚地說：你這節(jié)課有這樣的問題，有那樣的問題，如果我來上，會怎么樣怎么樣，但最終教研員根本沒上，或者上得效果也不佳；再比如，某老師正在上課，教研員感覺老師上得不好，就讓老師下來自己跑上去上，讓老師有些下不了臺；還有，某老師正在上課，教研員則和其他人當(dāng)場議論這節(jié)課好壞，無視課堂紀(jì)律要求；另外還有，教研員在剛聽完某教師的課，馬上就追著跟老師說“你不應(yīng)該怎么樣，你應(yīng)該怎么樣……”，弄得上課老師頓時產(chǎn)生強烈挫敗感……其實這些就是“斗狠”之舉，是不良教研行為，應(yīng)該慎重使用，或者不用。這些“斗狠”現(xiàn)象，我也犯過一二，現(xiàn)在想來，很不是滋味，愧對那些信任我、敬重我的老師。尤其是對那些剛?cè)肼毜哪贻p人而言，我是心懷愧疚而后怕的。

教研員不能跟一線教師“斗狠”，是因為我們教研員跟一線教師之間，是存在時間差、語境差、認(rèn)知差、權(quán)力差的，正因為有這些差別的存在，所以以上教研員的“斗狠”行為，就顯得不客觀、不理智和不公平了。

第一，時間差。時間差主要體現(xiàn)在三個方面，其一，工齡上的時間差。就個人經(jīng)驗來說，大部分教研員是經(jīng)歷較長時間的一線教學(xué)工作后，再走上教研員崗位的。因此，教齡比一般老師長，經(jīng)驗比一般老師豐富，教學(xué)綜合能力比一般老師強，這是工齡上的時間差帶來認(rèn)知差距；其二，備課上的時間差。這里講的備課時間差，是指一般情況下教研員會提前備好要聽的課，加上教研員的經(jīng)驗更為豐富，這樣一般老師即使提前備課了，但備課的效果會跟教研員理論上也會有差距，這種差距也是因為教研員提前備課的（但其實是很好的做法）；其三，教學(xué)反思上的時間差。評課，是一種反思的體現(xiàn)。教研員在聽課時，就在不斷地反思了，而一般老師上課時只會按照既定思路推進教學(xué)，還來不及反思，因此不可能在教學(xué)進行中通過反思而改進教學(xué)，這是大部分老師很難做到的。

正是因為這些不同類別的時間差距，讓教研員聽課時會產(chǎn)生一線教師課堂教學(xué)問題很多的錯覺，從而會滋生不理性的情緒因子，甚至不管不顧地表達(dá)出來。我們應(yīng)該盡量抹平教研員和一線老師關(guān)于時間上的三類差距。

第二，語境差。語境差是指在交流過程中，由于參與者之間對話語或信息背景理解的不同而產(chǎn)生的差異。一線教師上課，是基于自己的理解設(shè)計教學(xué)方案，不同的老師之間會存在較大差異。就拿語文教學(xué)而言，即使同一篇課文，因為教師文本解讀不同和學(xué)情的差異，確定的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都會有很大不同。試想一下，學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同了，設(shè)計的任務(wù)、活動和評價當(dāng)然會大相徑庭。這樣的話，如果教研員還用自己的預(yù)設(shè)方案去評一線教師的課，那就相當(dāng)于各說各話了，這樣的交流就對一線教師的啟示會大打折扣。

第三，認(rèn)知差。教研員和一線教師，雖然本質(zhì)上都是教師，但工作屬性不一樣。教研員專門沉下來研究教學(xué)，會學(xué)習(xí)很多相關(guān)理論和實踐案例，而一般老師幾乎所有的時間用來進行上課實踐。這樣的話，教研員關(guān)于學(xué)科課程教學(xué)認(rèn)知深度和廣度，就會大大超越一般老師。而這種認(rèn)知上的差異，就會致使二者對課堂教學(xué)的理解產(chǎn)生較大分歧。

第四，權(quán)力差。雖然教研員不是行政職務(wù)，但是仍具有一定話語權(quán)。尤其是在評課的時候，他可以調(diào)控討論交流的方方面面。例如有些評課活動，其實就是教研員一言堂，上課教師沒有時間和機會回應(yīng)。

以上這些原因都會導(dǎo)致教研員很容易、很喜歡對一線老師的課堂教學(xué)挑刺，也會很直接、很著急地指出一般老師的教學(xué)問題。指出教學(xué)問題盡管不是壞事，但若要達(dá)成更好效果，教研員需要更加理性、客觀、科學(xué)地觀察、審視和評價教師課堂教學(xué)。具體怎么做呢？個人觀點是，教研員要努力消除時間差、語境差、認(rèn)知差和權(quán)力差帶來的各種干擾，從而開展更加適切的教研活動，不要和一線教師“斗狠”。

首先是消除時間差。面對工齡帶來的時間差距，教研員要學(xué)會等待、學(xué)會悅納，不要著急。多等待教師成長，多悅納教師教學(xué)上的不足，慢慢欣賞，多多鼓勵。多看到課堂中優(yōu)點，對于不足之處，一次指出一兩點即可，讓老師慢慢改、慢慢悟，假以時日，一線老師也會在教研員的指導(dǎo)下變得非常優(yōu)秀；面對備課時間帶來的差距，教研員要充分理解，認(rèn)識到老師課例中可取之處，交流自己的備課心得，二者以交流的心態(tài)互動，而不要居高臨下地指教，這樣一線教師既容易接受，也能從中獲得針對性指導(dǎo)；關(guān)于反思的時間差距，教研員要給予老師充分的反思時間，讓老師自己先反思，然后教研員再交流，要基于老師的困惑或問題展開指導(dǎo)，這才是幫助教師在TA原有的認(rèn)知上獲得發(fā)展。

其次是消除語境差。教研員和老師的評課討論應(yīng)該放在一個維度里，即圍繞教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來討論教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理、教學(xué)方式是否合適、活動設(shè)計是否科學(xué)、評價方式是否精準(zhǔn)等，這樣的評課才能聚焦，才能就一線老師存在的問題予以解決，否則就會變成大家一起學(xué)習(xí)了教研員的設(shè)計構(gòu)思，都稱贊教研的設(shè)計很好后，教研員因為受到贊美與鼓勵而不斷進步，但被指導(dǎo)的一線老師呢，他的問題毫發(fā)未傷，依然存在，這樣的評課指導(dǎo)有何意義？當(dāng)然，如果一線老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身出了問題，那就得先一起討論目標(biāo)的修訂問題，再解決其他問題，這樣的評課才是有實際效果的。

再者是填補認(rèn)知差。填補教研員和一線教師的認(rèn)知差（這種認(rèn)知差不能絕對），主要方式是教研員在課前要對一線教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，也就是說，在條件允許的情況下，先跟上課教師一起備課，一起商定上課方案，然后再讓老師上課實踐，不要馬后炮。這樣的話，二者的認(rèn)知在課前就能達(dá)成一致。接下來的主要工作就是基于教學(xué)實踐檢驗共同設(shè)計，發(fā)現(xiàn)不足，再一起解決不足，二者成為問題解決研究的共同伙伴。

最后是去除權(quán)力差。教研員雖然把握話語權(quán)，但切忌一言堂。要主動構(gòu)建開放的、平等的、多元的交流機制。教研員評課，應(yīng)該只評課不評人。評課只研究現(xiàn)象和對策，不評定課例的優(yōu)良中差等級。每堂課都是遺憾的藝術(shù)，課堂因為遺憾才更具價值。在評課活動中，教研員只是這個研究共同體的首席而已，不是領(lǐng)導(dǎo)和專家。在教學(xué)行為實踐研究中，去除權(quán)力差的討論交流，才可以營造公開平等的氛圍，才能激活一線老師智慧，讓大家積極參與討論和交流，從而提升評課交流質(zhì)量。

新時代教研工作，任重而道遠(yuǎn)。教研員只有把老師當(dāng)朋友，當(dāng)研究伙伴，不去“比狠、斗狠”，這樣才能真正幫到老師，助其成長。也只有這樣，我們才能構(gòu)建一個健康、樂觀、向上的積極教研生態(tài)。

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來源 | 向浩與文

圖片 | 騰訊元寶AI生成

編輯 | 崔斌斌