書香似故人。何謂故人？熟爾，深知爾。作為一名有著20多年教齡的語文老師，北京市門頭溝區大峪第二小學教師王雪梅深知讀書的意義深知讀書的意義，在激發學生閱讀興趣、增加閱讀收獲方面費盡心思。

2024年秋季新學期，王雪梅又一次執教小學一年級語文，班里一個小男生常常捧著卡滿書簽的《新華字典》向她問東問西。看著學生稚嫩、好奇、喜悅的面龐，王雪梅心中涌起莫名的感動，要教學生讀字典，要讓這本小小的字典伴隨學生成長。

了解字典的前世今生

《新華字典》是一本不折不扣的“大家小書”。雖然是小小的一本字典，可它的編纂者中有葉圣陶、魏建功、王力、呂書湘、丁聲樹等大教育家、大語言學家，還有上百位學養深厚的學者與編輯。幾十年，這些“大家”代代接力，字斟句酌，打磨成了這本工具書。我告訴學生：當你翻開《新華字典》，可不是隨便看一本書，而是在和新中國成立以來最厲害的一群漢語言學者對話。

我還動員了家長，一同將《新華字典》的“前世今生”講給孩子聽。雖然只是一年級的“小豆包”，但他們聽起字典的故事，都饒有興趣、十分專注。家長們也熱情分享自己與《新華字典》的故事。有位家長說：“沒有這本字典，我們就了解不到浩如煙海的中國文化。”在老師和家長的共同帶動下，學生們也愛上了這本“紅色的小書”。當他們了解到《新華字典》堪稱“國典”并且多次被作為“國禮”贈送給國際友人時，更為這本小小的字典感到無比自豪。

后來，我教學生學會了音序查字法，學生們掌握了“使用秘籍”。課上課下，不少學生都在翻閱《新華字典》，你一本、我一本，你一 言、我一語，嘰嘰喳喳地討論起來，興趣盎然。

學生做起字典小講師

課堂上，學生們對《新華字典》封底寫著的“昌明教育、開啟民智”八個大字十分疑惑。開始，我故意“賣關子”，鼓勵學生自己去查一查、問一問。后來，學生們通過多方查閱和詢問，了解到這八個字源自愛國實業家張元濟的一首詩：“昌明教育平生愿，故向書林努力來。此是良田好耕植，有秋收獲仗群才。”也許，對于一年級的“小豆包”來說，并不能深刻理解其中的含義，但他們可以明確地知道，這八個字就是要我們好好識字、好好愛國。

新華字典最大的特色就是簡潔、精準，多一個字嫌多，少一個字不夠。比如《新華字典》解釋“雞”只有12個字：“家禽，公雞能報曉，母雞能生蛋。”再比如對“漏”的解釋：“物體由孔縫透過或滴下。”因為漏的主體不再是液體，可以漏光、漏氣，所以它的主體是一個物體，而“孔縫”二字告訴我們，如果容器完全密封就什么都不會漏了。

基于這些特點，我在教學生識字、組詞時，有意識地引入《說文解字》《現代漢語詞典》作為對比，進而使低學段學生對“工具書”有更為寬泛的認識，加深對《新華字典》的認識。隨著對《新華字典》認識的不斷加深，學生們不僅增加了學習興趣，也成了識文斷字的“小專家”。我們成立了識字辨析團、常識發現團、特別報道團……一個個“小講師”紛紛登臺，分享并感受著一場場文化盛宴。

個性化評價促進學生成長

以小小的字典為依托，學生們有了主動識字的動力。對于字典中的生字，又用所學反哺識字。這讓學生的成長需求得到充分滿足，也為學生成長提供了充分支持。每個學生的發展差異都應得到充分尊重。在讀字典過程中，有的學生樂在識字，有的學生對傳統文化感興趣，還有的學生好奇心十足，每天捧著字典來和我分享“新的發現”“新的詞語”。

作為老師，敬業精神是踐行教育家精神的基礎，我從小小的字典入手，制定個性化評價方案，讓每個學生的發展都能得到肯定，讓每個學生都能享受進步帶來的喜悅。在遵循學生個性發展的前提下，我以班級育人評價體系的建構為基礎，變結果性評價為“過程與結果相結合”的過程性評價，變絕對性評價為“發展性縱向”相對性評價，變單純以學業為內容的評價為多元智能領域的評價，使每一個學生的優勢潛能得到充分激發。

時代在發展，隨著字詞義內涵與外延的也不斷拓展，《新華字典》也在進行及時的修訂。在我看來，這與教育的發展是一樣的，既要守住根與魂，也要體現與時俱進的精神。我們要多方面、多視角，以多種方式去發現人、培養人，讓每朵花都綻放出屬于他們的精彩。

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策劃：張娜

文：王雪梅（北京市門頭溝區大峪第二小學）

編輯：韓沖

校對：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 常悅

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