中國(guó)教師報(bào)課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)聚焦“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”周年記。

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

作者 | 本報(bào)記者 褚清源 | 楊智偉 洪湖

2025年3月6日上午，中國(guó)教師報(bào)課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)走進(jìn)浙江省天臺(tái)縣。圍繞名著《魯濱遜漂流記》，該縣三位教師分別執(zhí)教了名著導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和成果展示課。天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文師訓(xùn)員許軍紅作了關(guān)于“《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)建議”的專題講座。這樣的教學(xué)展示活動(dòng)吸引了線上和線下數(shù)以萬(wàn)計(jì)人次的關(guān)注。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，提出了“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求，設(shè)立“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群將課外閱讀納入課程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書(shū)。

一時(shí)間“整本書(shū)閱讀”成為中小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多一線教師面對(duì)整本書(shū)閱讀卻困難重重：整本書(shū)內(nèi)容那么多，怎么有效開(kāi)展教學(xué)？如何對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行課程化實(shí)施？如何打通名著與生活之間的聯(lián)系，讓經(jīng)典煥發(fā)新的生命？如何處理好整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的關(guān)系？如何處理好“見(jiàn)樹(shù)木”與“見(jiàn)森林”的關(guān)系？怎樣通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣？

正是基于這樣的背景，進(jìn)入2024年，中國(guó)教師報(bào)課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)攜手全國(guó)100多家名師工作室，推出了“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”公益直播，旨在為一線教師提供名師在實(shí)踐中研發(fā)的可操作、可借鑒的整本書(shū)閱讀好課。一年來(lái)，這一活動(dòng)凝聚了哪些共識(shí)？取得了什么效果？

01

當(dāng)整本書(shū)閱讀遭遇現(xiàn)實(shí)難題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把整本書(shū)閱讀放在了十分重要的地位，特別設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”（小學(xué)）和“整本書(shū)閱讀”（初中）板塊。新課標(biāo)修訂組核心專家、北京師范大學(xué)教授吳欣歆認(rèn)為，整本書(shū)閱讀能夠通過(guò)完整的情節(jié)、人物塑造和思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并帶來(lái)“閱讀的成就感”。這種成就感是推動(dòng)學(xué)生形成穩(wěn)定閱讀狀態(tài)的關(guān)鍵，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。“真正的閱讀者”應(yīng)具備持續(xù)的閱讀行為、穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)、自主選擇閱讀內(nèi)容的能力，以及在閱讀中獲得愉悅感的特質(zhì)。

“原來(lái)的教材都是以單篇課文或者課時(shí)作為‘課’的基本構(gòu)成單位，現(xiàn)在這種任務(wù)群概念下的課除了可以一篇就是一課，還可以用任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，一組一組地學(xué)。”特級(jí)教師、四川省成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校行知校區(qū)教師李海容說(shuō)，“國(guó)家教材都在改，我們教師也要主動(dòng)改，閱讀也不能僅僅停留在一篇一篇教的層面。”

但是觀察發(fā)現(xiàn)，各地在不斷推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如，整本書(shū)閱讀教學(xué)中碎片化閱讀的普遍性與教學(xué)實(shí)踐中的泛化問(wèn)題，成為亟待破解的難題。江蘇省教育科學(xué)研究院研究員成尚榮關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在他看來(lái)，當(dāng)前兒童閱讀在一些地方成為了變相的“語(yǔ)文課”，著重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，背誦、摘錄、講解、分析成了兒童閱讀的主要方式。兒童少了閱讀的自主、自由和快樂(lè)，其后果是傷了兒童閱讀的興趣和“胃口”。

這樣的問(wèn)題都可以在課堂教學(xué)上找到癥結(jié)。特級(jí)教師、湖北省教科院基礎(chǔ)教育研究所課程室原主任段宗平參與了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)。他認(rèn)為，當(dāng)前整本書(shū)閱讀的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)層面，一些教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏清晰定位，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛或偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；與此同時(shí)，教學(xué)中忽視了學(xué)生主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀積極性不高。

在閱讀課上師生對(duì)話

記者在采訪調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中有不少現(xiàn)象值得關(guān)注。比如教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章，缺乏清晰的教學(xué)流程，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生無(wú)法有效參與；導(dǎo)讀課形式單一、千篇一律，僅停留在看封面、目錄等層面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；指導(dǎo)課缺乏深度，教師試圖面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深度不足，學(xué)生難以真正理解整本書(shū)；交流課缺乏深度，交流環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和深度探討。

這樣的問(wèn)題在湖南省教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員劉亞雄的研究中得到了印證。在她看來(lái)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以深入理解整本書(shū)的核心價(jià)值；過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，部分教師將整本書(shū)閱讀教學(xué)等同于知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。

特級(jí)教師、山東省臨沂市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)陳中杰也呼吁，整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的方法層面的問(wèn)題亟須正視。比如一些教師簡(jiǎn)單套用篇章教學(xué)法，忽視了整本書(shū)閱讀的系統(tǒng)性和復(fù)雜性；教師未能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握書(shū)的內(nèi)容，而是將整本書(shū)拆解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)。

“說(shuō)到底還是教師的問(wèn)題，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)才是教學(xué)的源頭性問(wèn)題。”特級(jí)教師、河北省石家莊市教育科學(xué)研究所初中語(yǔ)文教研員劉玉認(rèn)為，一方面教師專業(yè)素養(yǎng)不足，難以有效指導(dǎo)整本書(shū)閱讀；另一方面缺乏專業(yè)培訓(xùn)，包括師范教育階段也缺乏必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中力不從心。

02

為整本書(shū)閱讀提供腳手架

進(jìn)入2024年，中國(guó)教師報(bào)課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)聯(lián)合百余家名師工作室推出了“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”公益直播，線上和線下同步進(jìn)行，其中線上每周二至周五晚進(jìn)行直播。“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”公益直播聚焦統(tǒng)編語(yǔ)文教材2—8年級(jí)每一本必讀書(shū)目，從整體解讀、導(dǎo)讀課實(shí)操、推進(jìn)課實(shí)操、分享課實(shí)操四個(gè)層面，以“手把手”操作的形式幫助教師全面掌握整本書(shū)閱讀教法，實(shí)現(xiàn)從“一篇”走向“整本”。從《西游記》的“畫(huà)—辯—演”三維解碼，到《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》的科學(xué)思維滲透；從低年級(jí)的“故事魔法”到高年級(jí)的“問(wèn)題鏈導(dǎo)航”……特級(jí)教師、江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心教研員史春妍比喻：“這是給教師裝配的‘閱讀GPS’。”

段宗平應(yīng)邀參與了公益直播課的課程設(shè)計(jì)。他說(shuō)，整本書(shū)閱讀與篇章閱讀的主要不同在于它的閱讀視野與思維含量。總體來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的文化視野更開(kāi)闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會(huì)生活更加全面和深刻，具有情節(jié)曲折漫長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜、人物形象豐滿、表現(xiàn)手法豐富、語(yǔ)言現(xiàn)象全面、精神營(yíng)養(yǎng)充盈、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度深、思維跨越度大、閱讀自覺(jué)性高等特點(diǎn)，這就為“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”的推出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

吳欣歆曾多次參加課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)的線下活動(dòng)。她曾以《柳林風(fēng)聲》為例對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了深入分析。教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)涵蓋選書(shū)、預(yù)讀、通讀和研讀，選書(shū)要選擇適宜內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)版本，從預(yù)讀中可以判斷學(xué)生的閱讀能力和閱讀意愿，通讀要有貫通性任務(wù)和階段性任務(wù)，以及合理的閱讀計(jì)劃，目的是讓學(xué)生能有意義、高質(zhì)量地閱讀；研讀要關(guān)注學(xué)生的乏力處，并給予及時(shí)指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀

一年來(lái)，“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，循著什么樣的思路為一線教師的教學(xué)難題提供解法呢？

“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”立足于整體設(shè)計(jì)與素養(yǎng)提升。特級(jí)教師、浙江省杭州市錢塘區(qū)文清小學(xué)教師郭湘輝曾系統(tǒng)指導(dǎo)過(guò)教師怎么帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》。教師通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、演一演等綜合活動(dòng)，讓學(xué)生感受故事的奇幻、人物形象的獨(dú)特以及文化心理。教師還引導(dǎo)學(xué)生梳理解決某一問(wèn)題的思維方法。在討論《西游記》中“孫悟空大鬧天宮之功與過(guò)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“提—引—聯(lián)—結(jié)”的行為鏈，提升思維能力。

“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”立足于閱讀方法的指導(dǎo)。特級(jí)教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)黨總支書(shū)記楊樹(shù)亞表示，“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的不同階段和閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法。例如，低年級(jí)學(xué)生采用教師講故事、聯(lián)想畫(huà)面的方式；中年級(jí)學(xué)生嘗試批注式閱讀；高年級(jí)學(xué)生則可以通過(guò)閱讀任務(wù)單、撰寫(xiě)讀書(shū)心得等方式提升閱讀能力。

“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”立足于問(wèn)題鏈與思維發(fā)展。史春妍介紹，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀某一類書(shū)籍的思維鏈和策略。例如，在指導(dǎo)閱讀《中國(guó)古代寓言故事》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題鏈，如“故事的主要人物是誰(shuí)”“故事想告訴我們什么道理”等，幫助學(xué)生從扶著讀到自主讀。

“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”立足于課型設(shè)計(jì)的貫通。特級(jí)教師、浙江省溫州市教師教育院師訓(xùn)員何必鉆介紹，整本書(shū)閱讀教學(xué)可分為導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和成果交流課。導(dǎo)讀課以激發(fā)興趣、制訂閱讀計(jì)劃為主；閱讀推進(jìn)課通過(guò)思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式推進(jìn)閱讀；成果交流課則通過(guò)讀書(shū)心得、手抄報(bào)、情景劇等方式展示閱讀成果。

“教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。我們學(xué)校的教師就通過(guò)每周一節(jié)的閱讀課、班級(jí)圖書(shū)角等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；家長(zhǎng)則為學(xué)生購(gòu)買有價(jià)值的書(shū)籍，并陪同閱讀，分享讀書(shū)心得。”特級(jí)教師、江蘇省南通市紫瑯一小黨總支書(shū)記姜樹(shù)華說(shuō)。

03

讓閱讀成為教育的“呼吸”

今年立春一過(guò)，胡琴小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的教師便開(kāi)始忙了起來(lái)。胡琴是河南鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)教研室的教研員。2月5日，一場(chǎng)別開(kāi)生面的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》整本書(shū)閱讀推進(jìn)課教學(xué)研討活動(dòng)在線上舉行。胡琴承擔(dān)了新一期“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》一書(shū)的任務(wù)，在研究了過(guò)往各期專家名師的講座課例后，她對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求：一定要緊扣“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的課標(biāo)要求，通過(guò)整本書(shū)閱讀的方式研磨教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。

湖南省常德市鼎城區(qū)石英小語(yǔ)名師工作室就把“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”作為學(xué)員學(xué)習(xí)的教材。石英說(shuō)，實(shí)操課涵蓋主題講座、課堂觀摩及說(shuō)課、評(píng)課等方面。講座追根溯源，從了解整本書(shū)閱讀的發(fā)展歷程出發(fā)，明確整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)，實(shí)操課以必讀書(shū)目教學(xué)為例，就如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)為我們提供了范例，從宏觀到微觀，讓成員在整本書(shū)教學(xué)中有章可循。

同樣組織全體成員加入到學(xué)習(xí)中來(lái)的還有安徽省合肥市王麗教育名師工作室。工作室成員紛紛表示，這是觀念的刷新，直播課中的名師支招從“一篇”走向“整本”，手把手指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓他們獲益良多。“一次學(xué)習(xí)結(jié)束了恰恰是新的開(kāi)始，教師帶著對(duì)教材全新、全面的理解，走進(jìn)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決更多教學(xué)問(wèn)題”。

特級(jí)教師、廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)羅夕花說(shuō)，小學(xué)教學(xué)分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，學(xué)段之間差異比較大，所以小學(xué)語(yǔ)文修訂教材在落實(shí)任務(wù)群時(shí)分為隱性呈現(xiàn)和顯性呈現(xiàn)。其中，低學(xué)段的教材內(nèi)容大部分采用隱性的呈現(xiàn)方式，而中、高學(xué)段逐步以顯性方式呈現(xiàn)。“一線教師容易忽視的問(wèn)題，恰恰是需要我們手把手去教的”。

值得關(guān)注的是，“數(shù)字化”能為“整本書(shū)閱讀”提供強(qiáng)有力支撐。廣州市海珠區(qū)以“嵌入式閱讀課程”為載體，借助數(shù)字化平臺(tái)與智慧紙筆系統(tǒng)，采集閱讀數(shù)據(jù)，從“閱讀積累、閱讀策略、閱讀能力、閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)”等多維度描繪學(xué)生的閱讀素養(yǎng)圖譜，為診斷學(xué)生閱讀現(xiàn)狀提供了循證支撐，有力助推了青少年讀書(shū)行動(dòng)的落地。

公益直播課推出的“整本書(shū)閱讀實(shí)操課”工具箱，成了一線教師手把手的教學(xué)指南。云南省昆明海貝中英文學(xué)校承辦過(guò)課改中國(guó)行公益師訓(xùn)會(huì)活動(dòng)，該校校長(zhǎng)黃海燕說(shuō)：“我們的目標(biāo)不僅僅是教會(huì)孩子如何閱讀一本書(shū)，更是教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用書(shū)籍打開(kāi)通往世界和未來(lái)的大門，讓閱讀像呼吸一樣自然。”

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

新聞圖片攝影 | 張坤

編輯 | 崔斌斌