找位、補位、到位。

做了20多年的班主任，我對其中的辛苦深有感觸。工作中班主任經(jīng)常會遇到各種事情蜂擁而至，難免忙得心煩意亂，焦頭爛額。

如果班主任長期處于這種忙碌和焦慮中，就會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致身體和心理上的疾病。那么該如何解決？

找位

從“要我做”中找到“我想做的”

各種爭創(chuàng)活動層出不窮，常使一線班主任忙得無所適從。如果按照要求不折不扣地完成，深感心有余而力不足。若不貫徹落實，一旦上交相關(guān)材料時又將遭遇“無米下鍋”。

既是無法回避的現(xiàn)實，那我們?yōu)槭裁床晦D(zhuǎn)變思維，從上級部門或?qū)W?！靶枰易龅摹笔聞?wù)性工作中找到“我想做的”契合點，既能完成上面交代的任務(wù)，又能成全自我，讓某些“無用之事”成為自身教育理想落地的注腳？

若是自己想做的，那么在踐行的過程中自能情緒價值拉滿，干得心情愉悅，勢必成為學(xué)校爭創(chuàng)活動過程中亟需樹立的典范，進(jìn)而獲得相應(yīng)的資源支持，將事情做大做強。在一地雞毛的事務(wù)性工作中釀出蜜，開出花，達(dá)到既能為他人做好嫁衣，又能為自己歌唱的皆大歡喜的結(jié)局。

2015年秋，筆者所在區(qū)域推行德育導(dǎo)師制，每到期末上交的臺賬資料從以往的“班主任手冊”轉(zhuǎn)變成涵蓋德育小組活動記錄、談話記錄、個案追蹤、家訪記錄等品類繁多的“德育導(dǎo)師手冊”，這已不是簡單的文字記錄，而涉及問題分析、經(jīng)驗總結(jié)等多方面跟進(jìn)。

面對質(zhì)與量的提升，是搪塞造假還是一板一眼地推進(jìn)落實？說真的，自己也有過一段迷茫糾結(jié)的歷程。后轉(zhuǎn)念一想，作為新生事物的德育導(dǎo)師制一切尚處于起步階段，為什么不做吃螃蟹的第一人，開展相應(yīng)的嘗試？

于是在眾多項目中，我將目光駐留在德育小組的探索上，從小組的建構(gòu)、組長的選取、活動主題的選擇、活動形式的擬定等方面進(jìn)行探究，提煉出滾動式實踐和序列化推進(jìn)的實踐經(jīng)驗，當(dāng)年便在全區(qū)的德育導(dǎo)師論壇中冒頭分享經(jīng)驗，撰寫的論文刊發(fā)在省級刊物上。

因為取得了成績，便不再以一種抵觸的心理來對待，將德育小組搞得有聲有色，以此為紐帶帶動更多家長參與到班集體的活動中，有效地促進(jìn)家校社聯(lián)動，甚至引起了當(dāng)?shù)孛襟w的關(guān)注。兩年后，所帶班級因表現(xiàn)出色被評為市級文明班級。有此收獲是始料未及的。

許多事不是看到希望才堅持，而是因為堅持才看到了希望。前路漫漫亦燦燦，往往會在不經(jīng)意間迎來“輕舟已過萬重山”的突破與驚喜。與其抱怨“痕跡化”管理是形式主義，不如在必須完成的規(guī)定項目中找到自己的興趣點，使其成為自己的增值點。

教師的思維要從觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成洞察規(guī)律，從細(xì)微處著手，用研究的視角去面對你教室里發(fā)生的每一件事，每一個生命的成長。

比如：如何打掃教室能又快又干凈？如何實現(xiàn)學(xué)生午間的自我管理安靜有序？如何讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言？如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感？如何制定有執(zhí)行力的班規(guī)？如何建設(shè)班級評價體系？如何提升任課教師的認(rèn)同感，發(fā)掘他們的積極性為班級出謀劃策實現(xiàn)集體育人？如何設(shè)計班級孩子們喜歡的品牌活動？如何讓班級建設(shè)有特色？……

當(dāng)你從一連串的問題中找到自己的興趣點，你所面對的不再是磨人的瑣事，而是教育智慧的積淀，自身的專業(yè)成長。

補位

讓“無序”走向“有序”

班主任時常感嘆：人被事趕著走，風(fēng)風(fēng)火火中壓根沒有時間深入思考。班主任要進(jìn)行思維的補位，跳出問題看問題，擺脫低水平重復(fù)。這也是系統(tǒng)思維的具體化，而班級管理恰恰就需要系統(tǒng)性思維。

比如學(xué)生個人成長、班級班務(wù)處理、日常教學(xué)工作、家校溝通等等，這些工作比較細(xì)碎繁雜，需要階段性復(fù)盤，做好回顧和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題和經(jīng)驗，并據(jù)此確立下一階段的計劃和目標(biāo)。

思維補位是我們“工具箱”里最有用的分析工具之一。有了這個工具，我們可以在班級管理中減少機械性的重復(fù)，避免不走心的瑣碎，把積累轉(zhuǎn)化為能力、經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成新質(zhì)生產(chǎn)力。

1．突發(fā)事件后補位，讓事故成為故事

突發(fā)事件是指在教育過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料，出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速做出反應(yīng)，加以特殊處理的學(xué)生事件。如學(xué)生之間打架、課堂糾紛、突發(fā)疾病等。突發(fā)事件具有偶發(fā)性、沖擊性和緊迫性等特點，是特殊矛盾的反映，是對教師，尤其是班主任的一種特殊考驗。

因此，班主任需要在事后對突發(fā)事件進(jìn)行梳理，從中找到隱含其中的教育契機，積極應(yīng)對和轉(zhuǎn)化，讓教育價值最大化，讓一個個小事故變成一個個動人的教育故事，成為孩子成長的財富。

有一次凱豪因奔跑與同學(xué)在走廊上相撞，磕斷了半粒門牙。透過這件事，班主任看到的是課間十分鐘成為了孩子游戲的荒漠，學(xué)生不知道玩什么，更不知道如何玩，導(dǎo)致課間安全事故頻發(fā)。于是在班級內(nèi)開展了課間十分鐘游戲項目的征集和開發(fā)，學(xué)生創(chuàng)生出“樹葉大冒險”“報紙變變變”等新游戲，既能就地取材，又豐富了孩子們的課余生活。

2．重復(fù)性事務(wù)后補位，讓工作不再瞎忙

每到開學(xué)初或期末往往是班主任最忙碌的時候，這時候班主任做得最多的就是重復(fù)性的事務(wù)。如何在一成不變中提煉出經(jīng)驗，梳理出規(guī)律？我們可以將每次必做的事項進(jìn)行通盤考慮，物化出自己的教育經(jīng)驗。從教24年來，筆者一直擔(dān)任“接班俠”角色，從摸著石頭過河到游刃有余，將中途接班常做的幾件事進(jìn)行梳理，歸納出容易出彩的“接班七件事”：

①一次對話前任，獲取避坑資料；②一次專業(yè)亮相，奠定人氣基礎(chǔ)；③一次入戶家訪，了解原生家庭；④一次人臉識記，記住每個孩子；⑤一次拓荒保潔，建立家校聯(lián)系；⑥一次開學(xué)儀式，體現(xiàn)教育情懷；⑦一次班干競選，傳遞帶班理念。

同時對相應(yīng)的時間節(jié)點進(jìn)行精準(zhǔn)定位，例如第四件事，一般安排在開學(xué)前三天，在班級群通知家長上傳一張孩子的生活照，然后教師在這幾天強化記憶，確保一見學(xué)生就能準(zhǔn)確無誤地叫出孩子的名字，帶給他的不僅僅是驚喜更多的是溫暖。

又如期末清尾工作，筆者將常見的事情逐一羅列，繁瑣的工作就綱舉目張，根據(jù)時間條的長短有條不紊地安排。人之所以焦慮，源自對未知的恐懼。因為有了期末工作圖譜，最后階段就不再手忙腳亂。

大家也可以像我這樣，將曾經(jīng)處理過的事情進(jìn)行梳理，歸檔至素材庫，今后再做只需調(diào)取出來增改優(yōu)化即可。

借助補位思維進(jìn)行復(fù)盤的事情都很小，但對于班級管理來說卻又是非常重要的。每一次復(fù)盤都不是終點，而是一個新的起點。通過復(fù)盤可以感受到班級、學(xué)生和自己每日持續(xù)小贏的狀態(tài)，這樣做不僅可以提升教育的覺察力和思考力，讓情緒更穩(wěn)定，思維更開闊，還能讓隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性的實踐性知識。

到位

從“放手”到“放心”

為讓教師從事務(wù)性工作中騰出手來，最好的方法是讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

但“放手”是否就能“放心”呢？我們在日常的班級管理中常常會發(fā)現(xiàn)“抓則累，放則亂”。為什么會這樣呢？被譽為“全球第一CEO”的美國通用電氣董事長杰克·韋爾奇有一句名言：“人們不會去做你強調(diào)的事，只會做你檢查的事。” 班級管理也是如此。

很多班主任會設(shè)計一套完善細(xì)致的管理制度，讓學(xué)生參照這份制度，自主開展管理，然而，他們很快會發(fā)現(xiàn)，僅僅有制度是不夠的，學(xué)生們不會完全按照班主任所期望的那樣去執(zhí)行，尤其是在缺乏有效監(jiān)督和反饋機制的情況下，班級的自主管理很可能會逐漸演變?yōu)橐环N無序低效的狀態(tài)。

有制度而無檢查，是班主任失職的表現(xiàn)；雖有檢查指導(dǎo)，但不得其法，缺乏這方面的班級管理藝術(shù)，也收不到良好的效果。

比如在班級管理過程中，有的班主任雖然將檢查工作當(dāng)成一種常態(tài)，但忽視了其真正的價值和意義，在檢查過程中缺少明確的目標(biāo)和計劃。有些班主任則過分關(guān)注檢查工作，讓頻繁的檢查干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，反而加大學(xué)生壓力，影響學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

為使班級中事事有人做，教師一般會將工作崗位進(jìn)行細(xì)分，小到門窗的管理，勞動物品的歸置，大到班隊活動組織，都會責(zé)任到人，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。而在我的班級，不光因崗設(shè)人，同時還設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督崗，發(fā)揮跟進(jìn)提醒作用。以課間十分鐘的管理為例：

班主任的檢查工作要重點關(guān)注學(xué)生價值觀的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如每日的值日工作，清掃結(jié)束后除讓組長進(jìn)行自查，教師還會對勞動的時間、勞動工具的愛護(hù)、組員間的相互協(xié)作進(jìn)行評估，并在每天的晨間微班會上反饋。如若班主任外出，這一職責(zé)由班長代為履行。因為有了這樣的督查機制在，班上孩子每天都能及時完成清掃任務(wù)，避免了因貪玩而長時間滯留教室。

同時我們要明確檢查不是一種簡單的巡視，而是一種有目的、有方向、有計劃的行為。

（1）要擬定要求，明確檢查路徑。以桌洞衛(wèi)生檢查為例，告訴學(xué)生檢查的時間為每周二、四的中午，明確檢查的要求：桌洞無紙屑，書本文具緊靠桌洞兩側(cè)疊放。檢查的目的是為了落實，有明確的要求，可以為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成指明方向。

（2）直接觀察與間接了解相結(jié)合。除了直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)外，班主任還可以通過與學(xué)生交談、收集學(xué)生自評和互評表、查閱班級日志等方式間接了解班級自主管理情況。這種多維度、全方位的檢查方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，將班主任的減負(fù)工作真正落到實處。

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來源 | 《班主任之友》2025年1、2月下半月刊

作者 | 俞成效 浙江寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗小學(xué)

編輯 | 崔斌斌