在教育信息化浪潮下，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入新動能。衡水冀州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師與冀州中學(xué)語文學(xué)科組緊密結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，努力探索信息技術(shù)助力下傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的深度融合，推動語文課堂提質(zhì)增效。

創(chuàng)設(shè)沉浸情境，激活文學(xué)感知

語文教學(xué)需喚醒學(xué)生的情感共鳴與審美體驗(yàn)。借助多媒體技術(shù)，教師可構(gòu)建詩畫交融的情境。例如，在教授《春江花月夜》時，通過動態(tài)水墨畫與古箏配樂，還原詩中“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”的意境；利用VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”至《赤壁賦》中的泛舟場景，直觀感受蘇軾筆下的山水哲思。AR技術(shù)還可將課本中的古詩詞立體化，學(xué)生點(diǎn)擊詩句即可觸發(fā)詩人創(chuàng)作背景的動畫講解，增強(qiáng)代入感。

整合數(shù)字資源，深化文本理解

互聯(lián)網(wǎng)為語文教學(xué)提供豐富的拓展素材。教師可精選優(yōu)質(zhì)資源輔助教學(xué)：經(jīng)典影視片段：播放《紅樓夢》改編劇片段，對比原著語言與影視化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格與情節(jié)邏輯。有聲讀物與評析：通過“喜馬拉雅”等平臺分享名家朗誦的《荷塘月色》，輔以學(xué)者解讀音頻，幫助學(xué)生體會散文的韻律美與深層意蘊(yùn)。 在線古籍庫：利用“國學(xué)大師”等網(wǎng)站展示《史記》原版影印文檔，結(jié)合注釋工具培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀能力。

構(gòu)建互動課堂，提升思辨能力

互動是語文思維訓(xùn)練的核心。借助技術(shù)工具可實(shí)現(xiàn)多層次互動：智能白板協(xié)作：學(xué)生分組在電子白板上標(biāo)注《祝福》中環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞，并連線分析其對主題的暗示作用。 實(shí)時反饋系統(tǒng)：通過“雨課堂”發(fā)起《雷雨》人物關(guān)系討論，學(xué)生用彈幕發(fā)表觀點(diǎn)，教師即時提煉爭議點(diǎn)，引導(dǎo)深度辯論。

虛擬角色扮演：利用“UMU”平臺創(chuàng)建《鴻門宴》劇本殺場景，學(xué)生通過角色臺詞推理歷史人物的決策邏輯，培養(yǎng)批判性思維。

精準(zhǔn)分層教學(xué)，助力個性成長

針對學(xué)生能力差異，信息技術(shù)助力因材施教： AI作文批改：使用“筆神作文”等工具，自動識別學(xué)生習(xí)作中的語言冗余、邏輯斷層，并提供名家范文對比。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)追蹤：通過“智學(xué)網(wǎng)”分析學(xué)生文言文練習(xí)的薄弱點(diǎn)，定向推送《論語》虛詞專題微課或《聊齋志異》趣味閱讀任務(wù)。分層資源庫：為寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)意寫作云工坊”，提供跨媒介創(chuàng)作指導(dǎo)（如短視頻腳本撰寫）；為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生定制“字詞闖關(guān)游戲”，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

拓展學(xué)習(xí)邊界，聯(lián)動文化傳承

云端文化研學(xué)：利用“釘釘直播”連線曲阜孔廟，開展《論語》主題研學(xué)，學(xué)生在線提問導(dǎo)游，結(jié)合實(shí)地場景理解儒家思想。

跨校共讀計(jì)劃：與石家莊某中學(xué)共建“燕趙經(jīng)典共讀群”，通過“騰訊文檔”協(xié)作撰寫《趙州橋》文化調(diào)查報告，提升協(xié)作與探究能力。

數(shù)字創(chuàng)作展示：在“嗶哩嗶哩”平臺開設(shè)班級賬號，發(fā)布學(xué)生制作的《詩經(jīng)》吟唱視頻、《鄉(xiāng)土中國》思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)文化自信與傳播意識。

信息技術(shù)與語文課堂的融合，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，更讓學(xué)生在聲畫交織中感悟文學(xué)魅力，在互動探究中錘煉思辨能力，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)個性化成長。冀州中學(xué)的實(shí)踐表明，技術(shù)賦能下的語文教學(xué)，正成為傳承中華文化、培育核心素養(yǎng)的鮮活載體。（衡水市冀州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉艷洗）