單調刻板是課堂教學的大敵。多站在學生的角度，用學生喜歡的方式給學生一定的心理刺激，靈活自如地展開教學，是需要教學智慧的。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 任玲 特級教師

云南省曲靖市第一中學教師

“創新”是課堂充滿生氣的前提。

何為舊？陳舊的教學觀念，如一講到底；陳舊的解讀結論，如用社會分層論那套解讀思維；程式老套呆板，不能給學習者思維的沖擊；點子少，課堂不能激起學生學習的興趣。

何謂新？支撐設計理念新、文本解讀新、演繹變式活、鮮活點子多。

其一，支撐課堂教學的理念要新。

這里的“新”，不是故弄玄虛，而是指遵循語文學習規律，如重感悟，重積累，重習得，重言語訓練等；還指符合新課程教學理念，如尊重學生的體驗，還原學習過程，學會合作探究等。

曾獲得云南省曲靖市級競賽一等獎的教師譚付波的作文課，其中一個環節是請四位學生走出教室去“尋找”，看看能帶回什么來。學生帶來一只蘋果、一片落葉、一朵菊花，還帶著冷風之后瑟縮的感覺。

這個環節，一般人可能會把它看作噱頭，事實上是有效打通了學生與自然之間的隔膜，消除了寫作主體與寫作對象之間的隔墻，讓作文成了表達的需要，可謂打開了學生心靈，為下一步的教學起到了很好的鋪墊作用。

其二，解讀文本的視野、角度要新。

閱讀教學要呈現思考的深度。上海師范大學教授王榮生說：“好的語文教學基于好的文本解讀。”語文教師設計課堂的看家功夫至少在于兩點：一是能否以自己寬廣的“視野”為基礎，對文本進行巧妙延伸；二是能否以自己的解讀為課堂尋找一個值得“深挖”的角度。

有教師上《阿房宮賦》的時候，從教科書的幾個不同版本切入，幫助學生厘清文脈。有教師上《裝在套子里的人》把刪節前的原文拿來對照探究。特級教師韓軍上《雷雨》，從原著及中國文化中引入不少依據來探究文本，得出令人耳目一新的解讀心得，引導學生領悟“宇宙間許多神秘的事物”這一旨意。特級教師王君上《我的叔叔于勒》，憑借視野與思考超越現成解讀結論“灰色小人物的灰色理想的幻滅”而給人啟發。

其三，改變刻板流程，給學生一些思維的沖擊。

學生的學習生活，任務繁重而相對單調，重復是最令他們厭倦的事。所謂創新，有時候就是有所變化，不呆板、不固守一種方式，在變化中激起學習的興趣。

如《林教頭風雪山神廟》一課，呆板的教學必然是要去梳理情節，分析人物形象，鑒賞環境描寫的作用等，這些呆板似乎無從避免，因為這些是必須完成的任務。但是，如果這樣變化一下，是不是教學起來就會帶來無窮趣味呢？古典小說特別注重講故事，故事要講得好，必須一切在“意料之外”，又一切在“情理之中”，從課文中找出N多個意料之外，再說說為什么它們又都在情理之中。

其四，多些激發學生參與的好“點子”。

教學技能和教學智慧是需要用心揣摩并長期積累的。人們公認的好課無一不是透著教學機智、有N多個鮮活點子的課。辦法很多，比如討論法、比較法、刪除法、改動法、調換法、還原法、摘要法、點評法、采訪法、補寫法、續寫法、猜讀法、改寫法、賞析分享法、積累語言法等。

單是朗讀，就可以有無數的變化。范讀、教讀、聽讀、練讀、輪讀（小組、個人、師生）、常速讀、快讀、慢讀（感情朗讀）、譯讀、記讀（記憶字詞重點）、背讀、朗誦讀、仿讀、演讀（讓自己進入文本情境或角色心理）、個性讀（如使用有表現力的方言）、角色讀（分角色讀）、配樂讀、輕聲讀、高聲讀、接力讀、問答讀、男女對讀、對號入座讀、自我陶醉讀、搖頭晃腦讀，甚至指手畫腳讀。

如執教《滕王閣序》一課，對于學生來說，一個很大的障礙是文章長，語言又有難度，一一細講往往難得要領。但是，讓學生模仿原文，先用四字句，再用六字句，最后用四六句形式提取各段大意，交流辨識，看看哪些不能概括文意，這樣一反復，學生對整個篇章的大意及邏輯關系了然于胸，朗讀理解起來更有效。

單調刻板是課堂教學的大敵。多站在學生的角度，用學生喜歡的方式給學生一定的心理刺激，靈活自如地展開教學，是需要教學智慧的。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 崔斌斌