來源：網(wǎng)絡(luò)消息

2025年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，“北京師范大學(xué)-香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院”（以下簡稱“北師港浸大”）正式更名為“北師香港浸會大學(xué)”。這一看似簡單的校名縮減，實則是中國高等教育國際化進程中一次意味深長的品牌重構(gòu)。作為內(nèi)地與香港合作辦學(xué)的先行者，北師港浸大在成立20周年之際的更名，不僅是對自身身份的重新錨定，更折射出粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的深層邏輯。

更名事件：從冗長標(biāo)簽到戰(zhàn)略符號

北師港浸大最初的19字校名，曾被戲稱為“中外合作辦學(xué)校名最長的高校”。更名后，“聯(lián)合國際學(xué)院”一詞的消失，既是對命名冗余的修正，也是對辦學(xué)定位的精準(zhǔn)提煉。新校名“北師香港浸會大學(xué)”沿用了香港高校在大灣區(qū)辦學(xué)的慣用模式（如香港中文大學(xué)（深圳）），強化了“香港元素”的標(biāo)識性，同時保留了“北師”這一內(nèi)地教育品牌的基因。這種命名策略，既是對區(qū)域教育協(xié)同政策的呼應(yīng)，也暗含吸引港澳及國際生源的考量——在香港高校內(nèi)地分校競爭加劇的背景下，清晰的品牌辨識度成為爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵。

更深層的變化在于，更名標(biāo)志著學(xué)校從“聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)”向“獨立大學(xué)實體”的身份躍遷。盡管法律性質(zhì)仍屬中外合作辦學(xué)，但“大學(xué)”稱謂的正式啟用，暗示著其辦學(xué)自主權(quán)的提升。這與學(xué)校近年來的發(fā)展軌跡相符：2016年獲批研究生教育，2021年入選廣東省高水平大學(xué)建設(shè)計劃，2025年二期校園科研組團封頂，逐步構(gòu)建起“本-碩-博-博士后”貫通培養(yǎng)體系。更名既是階段性成果的總結(jié)，更是邁向更高辦學(xué)層級的宣言。

北師港浸大的更名絕非孤立事件，而是多重戰(zhàn)略考量的產(chǎn)物。從區(qū)域維度看，粵港澳大灣區(qū)高等教育格局正經(jīng)歷深刻重塑。香港高校北上辦學(xué)已成趨勢，但“港校內(nèi)地分?！迸c“內(nèi)地-港校合作機構(gòu)”的定位差異，導(dǎo)致資源競爭加劇。北師港浸大通過更名強化“香港浸會大學(xué)”的品牌關(guān)聯(lián)，既可利用香港高校的國際聲譽，又能依托北師大在內(nèi)地的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，形成差異化優(yōu)勢。

從學(xué)科建設(shè)角度，更名背后是學(xué)校對發(fā)展瓶頸的突破。盡管其計算機科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)入選國家級一流本科專業(yè)，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科在廣東省內(nèi)具有競爭力，但與同區(qū)域香港科技大學(xué)（廣州）的硬科技布局相比，北師港浸大長期以博雅教育為特色，在科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)對接上存在短板。更名后，學(xué)校二期校園明確以“科技、研究生院”為核心，與一期“人文商”主校區(qū)形成互補，試圖通過空間重構(gòu)實現(xiàn)文理交叉的學(xué)科升級。

此外，新任校長陳致的學(xué)術(shù)背景亦值得玩味。作為文史學(xué)者，其接替計算數(shù)學(xué)專家湯濤執(zhí)掌校務(wù)，表面上似乎與學(xué)?？萍蓟D(zhuǎn)型方向相悖，實則暗含平衡學(xué)科生態(tài)的意圖——在強化統(tǒng)計學(xué)、人工智能等優(yōu)勢學(xué)科的同時，通過人文社科的深耕，維系博雅教育的基因，避免淪為純粹的技術(shù)工場。

北師港浸會未來圖景：國際化與在地化的雙螺旋

更名后的北師香港浸會大學(xué)，其發(fā)展路徑將圍繞三大主軸展開：

其一，深化大灣區(qū)教育融合的“紐帶角色”。學(xué)校地處珠海，毗鄰澳門，與香港浸會大學(xué)本部的課程互認(rèn)、師資共享機制已成熟。未來或可探索與大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)的深度綁定，例如借助珠海航空航天、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群，開設(shè)跨學(xué)科微專業(yè)，打造“學(xué)術(shù)-產(chǎn)業(yè)-政策”協(xié)同創(chuàng)新體。

其二，構(gòu)建“新文科+硬科技”的學(xué)科生態(tài)。二期校園的“智慧之眼”建筑群，隱喻著對科技創(chuàng)新的追求。但學(xué)校并未放棄人文底色：20周年校慶啟動儀式的同期，外籍教師通過冰皮月餅制作、古村探訪等活動融入本土文化，凸顯“全球視野與在地實踐”的結(jié)合。這種“科技賦能人文，人文反思科技”的路徑，或?qū)⒊蔀槠鋮^(qū)別于其他合作辦學(xué)機構(gòu)的核心競爭力。

其三，探索高等教育的“第三種模式”。既非傳統(tǒng)公立大學(xué)的行政化路徑，亦非純西式自由教育的復(fù)制，北師香港浸會大學(xué)試圖通過英文教學(xué)、國際化師資（如英國教授用APP點外賣的“文化適應(yīng)敘事”）與中國特色思政教育的融合，探索一條“中西合璧”的育人范式。這種實驗性，從其招生政策可見一斑：既接收高考統(tǒng)招生，又為持有境外名校offer的學(xué)生提供“教育緩沖帶”，這種雙重通道設(shè)計，實則是全球化與本土化張力的微縮鏡像。

北師香港浸會大學(xué)的更名，本質(zhì)上是一場關(guān)于高等教育身份認(rèn)同的符號革命。它既需要擺脫“聯(lián)合學(xué)院”的附屬感，又需警惕“去地域化”帶來的文化懸浮。當(dāng)二期校園的科研樓群與會同古村的青磚黛瓦隔街相望，這種空間并置恰隱喻著其發(fā)展命題：如何在科技狂飆的時代，讓博雅教育的人文根系深扎中國土壤？答案或許藏在外籍教授Matthew Sansom的困惑里——當(dāng)他擔(dān)憂“手機丟了怎么辦”時，學(xué)生教會他的不僅是數(shù)字生存技能，更是一種在傳統(tǒng)與現(xiàn)代間自在游走的文化韌性。而這，正是更名后的大學(xué)最應(yīng)傳承的基因。