課改越熱鬧，青年教師越需要冷靜下來，不妨“落伍”一點，少去卷潮流、卷科技、卷狠活，把更多精力放在閱讀、思考和實踐上，回歸教育的初心。

作者 | 劉 強

東北師范大學附屬中學教師

近日，我觀摩了一場師范生的模擬課堂比賽現場，選手的能力素養、教學追求讓我由衷地敬佩。驚嘆之余，我想起了自己在上大學的時候，導師寫給我的評語：“教學形式的變革創新固然重要，但內容為王的教學定律才是改革創新之本，否則就容易變成舍本逐末。”時過境遷，對當年恩師的一番心意有了更深的體會，我想借助兩句詩來說明。

“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

我時常感到困惑，面對各種各樣的“設計與方案”和五花八門的“科技與狠活”，作為青年教師，我們應該以一種什么姿態、什么表情面對學科、面對課堂、面對學生？我與這些聲音周旋了許久，并把頭腦中混亂的東西歸結為3種類型。第一類，不知道學習到底怎樣進行。比如“學生主體”“把課堂還給學生”“以學生為中心”“深度學習”“教師要少教，多讓學生學”……第二類，不知道課堂到底怎樣打造。“翻轉課堂”“智慧課堂”“無生課堂”“高效課堂”……第三類，不知道學科到底怎樣抵達。“議題式”“情境”“整本書”“大單元”“問題鏈”“任務群”“跨學科”“一體化”……

學校教育終究是需要具體而非抽象的人去推進，終究是需要一批又一批青年教師通過一堂堂課去落實，它不是一場功利化的競賽，而是一場“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的接力跑。這就要求青年教師保持足夠的耐心，懂得慢工出細活的道理，急于求成是不行的。同時，也需要青年教師多幾分鈍感，不去趕時髦，不去擺花架子，而是多下點笨功夫，平常一些又有何妨？大道至簡，什么是青年教師的道？就是沉下心來多讀好書，這樣才能放平身段把書教好，讓教師的言語有味、面目可愛。

這個教法還沒整明白，一個更新鮮的教法又出現了。到頭來卻發現，教的是什么內容顯然比教法更重要，更有贏得人心的魅力。青年教師的課堂魅力絕非技術、潮流、熱點所能提高的，絕非堆砌、羅列、搬移所能躍升的，它只能來自思維層面的學科素養和心靈層面的人格素養，只能來自面對學科和學生時沸騰的熱血、躍動的思想和閃光的智慧。

“心地清凈方為道，退步原來是向前。”

這次觀摩，我發現基本沒有一位參賽者使用的是教材提供的欄目，而是僅使用教材正文，然后鏈接熱點事件，這引起了我的反思。教材提供的閱讀和思考、探究與分享、相關鏈接都是極其典型的，大家為什么會跳過教材里的內容？同一本教材，同一個道理，成百上千個事例可以講，成百上千個PPT、成百上千種課的樣子也就出來了，可謂是“亂花漸欲迷人眼”。但成百上千個事例，其問題的有效性、互動的規范性、思維的可測性真的未必有教材提供的好。

我不認為使用教材提供的內容來教學是落伍的表現，只要不是照本宣科，我認為這也是一種心地清凈下的弘道追求，看似“退步”，其實是在“向前”。當然，不是單純去講一本現成的教材，而是讓教師在本學科權威成果的海洋中遠航撒出大眼的網，撈出夠分量的魚帶回給學生，傳播最有價值的思想。知識的原始形態七零八落、混亂如麻，這就需要青年教師建構起散亂知識之間的內在邏輯關聯，呈現出教材的原理體系。篩選有價值的知識內容，構建有邏輯的結構體系，開創更易于傳播的形式，這是導師傳授給我的教學理念。

用事與理的關系來說，應該先將功夫下在理上，不要事大理小、事深理淺、事多理少，盡量不要孤立地講事實，而是把事實歸類聯系起來講，用發展的眼光看待事實，用科學理論預測未知的事實，堅定學科理論上的自信和自覺。

教育的根本不在于“教”，而在于“育”。AI時代，知識獲取與技術提升變得越來越容易。在時代變革面前，青年教師要想贏得勝利、站穩講臺，最根本的還是要把立德樹人的“育”作為第一基本功，耐得住心性，等待“腹有詩書氣自華”，等待“書讀百遍，其義自見”的到來。

課改越熱鬧，青年教師越需要冷靜下來，不妨“落伍”一點，少去卷潮流、卷科技、卷狠活，把更多精力放在閱讀、思考和實踐上，回歸教育的初心。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣