編者按

習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中指出：“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”

“青”春與書，萬“馬”奔途，為充分發(fā)揮青年馬克思主義者培養(yǎng)工程“點亮一盞燈，照亮一大片”的示范帶頭作用，鼓勵廣大青年愛讀書、讀好書、善讀書，在書籍中淬煉思想之魂，深扎信念之根，校團委開展“青春年少好讀書”系列活動，設(shè)置“青思悅讀”專欄，讓閱讀的春風(fēng)吹進滿井之中，堅定文化自信的信念，以更加磅礴的精神力量投身中國式現(xiàn)代化的偉大征程中！

本期悅讀人：杜曉曉

杜曉曉，北京科技大學(xué)計算機與通信工程學(xué)院21級本科生，計科214宣傳委員，北京科技大學(xué)青馬工程“研支團”學(xué)員。獲“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀共青團員”等榮譽稱號。

近期，我閱讀了《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書。這本書不僅是對縣鄉(xiāng)教育的深情凝望，更是一部新時代青年讀懂中國、扎根基層的啟示錄。那些在田野間奔跑的孩子，那些在教室里耕耘的教師，那些在阡陌間奔波的基層工作者，共同勾勒出一幅波瀾壯闊的時代圖景。

作為青馬工程研支團班的學(xué)員，在閱讀這本書的過程中，我的內(nèi)心始終被一種復(fù)雜的情緒所牽動——既有對縣鄉(xiāng)教育困境的深切共情，也有對教育公平使命的堅定信念。

這本書以社會學(xué)視角剖析了縣鄉(xiāng)教育生態(tài)的撕裂與重建，開篇便直指城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教育的核心矛盾：優(yōu)質(zhì)資源向城市集中，縣鄉(xiāng)學(xué)校面臨師資流失、生源銳減、硬件落后等多重困境。讀到“空心村”現(xiàn)象時，我想到了在參加志愿活動時認識的“心路家教”課堂上的孩子們，他們的父母多為外來務(wù)工者，雖身處北京，卻因戶籍等限制只能在城市邊緣的民辦學(xué)校就讀，這些學(xué)校缺乏穩(wěn)定的師資，甚至沒有實驗室。

與之形成鮮明對比的是海淀區(qū)的教育生態(tài)。在林大附小兼職課后服務(wù)老師時，有一個一年級的孩子告訴我，我講授的數(shù)學(xué)思維課程她早已提前學(xué)完。正如書中所言，教育資源的馬太效應(yīng)不僅存在于城鄉(xiāng)之間，更在超大城市內(nèi)部形成撕裂。值得欣慰的是，隨著政府工作報告中提出“關(guān)注留守兒童和流動兒童教育”，越來越多的城市開始以更開放的姿態(tài)接納這些“流動的花朵”。

在書中，我看到了教育公平最生動的注釋。在一個偏遠的村莊里，一位特崗教師用自制的教具點燃了孩子們的科學(xué)夢；在鎮(zhèn)中學(xué)的晚自習(xí)教室，班主任用手機直播帶學(xué)生“云游”清華園；在留守兒童之家，大學(xué)生志愿者用繪本故事為孤獨的童年打開一扇窗。這些看似微小的教育實踐，正在重構(gòu)鄉(xiāng)村教育的生態(tài)圖譜。

這種改變不是簡單的資源輸送，而是制度優(yōu)化與基層實踐的雙向奔赴。隨著鄉(xiāng)村教師待遇保障逐步強化，“特崗計劃”政策持續(xù)發(fā)力，越來越多的青年選擇扎根鄉(xiāng)土，用專業(yè)與熱愛為鄉(xiāng)村教育注入活力。互聯(lián)網(wǎng)+教育、城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶、雙師課堂等創(chuàng)新模式相繼出現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育資源正以前所未有的效率實現(xiàn)共享互通。這些國家政策與基層智慧的結(jié)合，正在打破地域藩籬，真正讓優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)毛細血管式滲透。

正如書中呼吁的：教育均衡不是削峰填谷，而是讓縣域孩子也能在題海之外觸摸星空，讓都市精英教育沉淀更多鄉(xiāng)土溫度。或許真正的教育公平，就藏在這種“既扎根泥土，又仰望星空”的平衡中。

《縣鄉(xiāng)的孩子們》帶給我的不僅是感動，更是行動的號角。我愿以研支團為起點，以書中傳遞的信念為火種，將海淀學(xué)校習(xí)得的創(chuàng)新思維、家教服務(wù)積累的實踐經(jīng)驗傾注到支教工作中。在未來的支教生涯中，也許我無法教出許多學(xué)霸，但若能像書中的特崗教師那樣，為一個孩子推開看世界的窗，為一片土地播下希望的種，便是對“強國有我”最樸實的回答。

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出品 | 北科小博士新媒體工作室

來源 | 杜曉曉

責(zé)編 | 轟隆

校核 | 語菲

值班編委 | 小丸子