如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為語文教育亟待解決的一個關(guān)鍵問題。

作者 | 倪文錦

華東師范大學(xué)教授

我國中小學(xué)寫作課程與教學(xué)是長期以來困擾基礎(chǔ)教育的一個老大難問題。

我在《關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考》一文中提出，目前中小學(xué)的寫作教學(xué)有效性不高是一個不爭的事實。其主要特征有——

一是寫作教學(xué)內(nèi)容缺失。長期以來，我國沒有專門的寫作教材（除了少數(shù)教育實驗以外）。寫作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫結(jié)合的材料，或作為讀寫知識的一部分，在語文教材中僅占很小的一個角落。相對閱讀教學(xué)而言，寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，已經(jīng)構(gòu)成我國中小學(xué)寫作教學(xué)的一個重大缺陷。

二是寫作指導(dǎo)缺位。人們總結(jié)中小學(xué)寫作教學(xué)的基本過程：在寫之前，教師或指導(dǎo)學(xué)生審題，或提出寫作要求，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情境，想解決“寫什么”的問題；在寫之后，教師講評作文，展示好作文，批評差作文，想解決“寫得怎么樣”的問題；至于在寫作過程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫，即指導(dǎo)“怎么寫”這一環(huán)節(jié)卻大多看不到。也就是說，我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病。

三是寫作教學(xué)觀念落后。新課程實施雖然已有多年，但許多教師的寫作教學(xué)觀念依然落后，“假大空”盛行。按理說，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念早已深入人心，但在“教師為學(xué)生好”的幌子下，一些寫作教學(xué)客觀上起到了引導(dǎo)學(xué)生說假話的作用。這種用假大空的思想和行為模式把孩子培養(yǎng)成新一代說謊者的做法，從根本上違背了教育的宗旨。四是有些作文試題導(dǎo)向錯誤。落后的教育教學(xué)理念在寫作教學(xué)和考試中有時會被披上時髦的外衣，夾雜著花哨的語言，使人真假莫辨、良莠不分。時下，尤其是大規(guī)模考試中的一些作文試題很值得商榷。五是寫作體式要求失當(dāng)。誰都知道，在正常的生活中，沒有老師喜歡學(xué)生說假話，也沒有學(xué)生愿意說假話；但許多學(xué)生的作文事實上是在說假話，一些教師事實上也在鼓勵學(xué)生說假話。這說明原本正常的寫作生活、寫作活動已經(jīng)變得不正常了。

為解決中小學(xué)寫作教學(xué)中的種種問題，自20世紀(jì)90年代以來，包括新課標(biāo)在內(nèi)的連續(xù)多個語文課程文件都大力倡導(dǎo)寫“真情實感”。寫真情實感固然值得提倡，但學(xué)生寫不出“真情實感”的問題卻依然普遍存在。因此有必要換個角度看問題，即看看我們目前在讓學(xué)生寫什么樣的文章？這樣的文章，學(xué)生能表達(dá)自己的真情實感嗎？因此，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為語文教育亟待解決的一個關(guān)鍵問題。

西南大學(xué)教授榮維東所著的《寫作課程轉(zhuǎn)型論》一書立足“寫作課程內(nèi)容重構(gòu)”，以“寫作課程發(fā)展”為線索，主要梳理論證三種范式下寫作觀念、知識要素、理論依據(jù)、教學(xué)策略的發(fā)展變化，試圖構(gòu)建一種基于整合的寫作課程知識框架，作為課程研制、教材編寫和教學(xué)的工具。

作者深刻把握并及時回應(yīng)了寫作課程的時代需求，積極探索寫作課程融入新時代社會生活的有效路徑，為實現(xiàn)中小學(xué)寫作課程的當(dāng)代轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐。縱觀榮維東對寫作課程與教學(xué)的研究，給我們帶來了以下啟示。

寫作課程轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展需要。我國是文章大國，寫作與寫作教學(xué)有著悠久的歷史，但也有不足，寫作注重內(nèi)在修為，寫作教學(xué)偏于自我表達(dá)，不善于與人交流，導(dǎo)致與古希臘、羅馬演講術(shù)動輒強(qiáng)調(diào)“場合”“受眾”“說服”等具有不同取向；我國歷朝歷代的文章帶有濃厚的德教色彩、載道功能和抒情傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代文明需要的交流意識、交際知識和交流技能。又由于我國沒有西方那樣的“過程寫作運(yùn)動”和“交際寫作”傳統(tǒng)，導(dǎo)致我們的寫作理論長期囿于“自我表達(dá)”和“文章寫作”范式里走不出來，這制約著寫作課程中的技術(shù)進(jìn)步。目前，我國主流的寫作教學(xué)理論大都局限于“文章學(xué)”視野，這已經(jīng)很難有新突破。隨著時代的前進(jìn)，社會交往和人際交流的日益頻繁，寫作課程轉(zhuǎn)型勢在必行。

寫作課程與教學(xué)研究要有科學(xué)精神。榮維東認(rèn)為，語文教育研究不是唯我獨尊的“中西問題”，不是厚古薄今的“古今問題”，而是探尋真理的“科學(xué)問題”，作為語文教育研究重要組成部分的寫作教學(xué)研究同樣需要科學(xué)精神。他曾區(qū)分過三種思維：為什么寫作文，什么樣的作文是好的，這屬于“價值思維”；研究作文的要素、機(jī)制、原理，屬于探求事物本質(zhì)規(guī)律的“認(rèn)知思維”；而研究如何去寫作文教作文則屬于“工程思維”。這三者不可僭越而混為一談，而且寫作教學(xué)問題的根本解決有賴于三種思維的密切配合。正如榮維東所說“我們應(yīng)該立足當(dāng)今社會發(fā)展和事物本身邏輯科學(xué)闡釋和解決寫作教學(xué)問題”。他主張，我們既要有本土情懷，立足中國實際，解決好中國的問題，又要有國際視野，海納百川融匯創(chuàng)造，向世界講述中國故事，提供解決中國寫作課程與教學(xué)問題的中國方案。

寫作教學(xué)研究需要加強(qiáng)多學(xué)科、跨學(xué)科研究。寫作教育研究之難不僅在于它橫跨語言學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，甚至功能語用學(xué)、語境學(xué)、語篇學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)等眾多學(xué)科，還在于這個專業(yè)門檻太低、人人皆可置喙，從每年高考作文題目出來后的全民狂歡就可見一斑。后現(xiàn)代社會和大眾傳媒時代的民主化和泛知識化潮流，導(dǎo)致全民參與共同發(fā)聲成為一種社會進(jìn)步，但專家學(xué)者不能因此放棄專業(yè)判斷和科學(xué)立場。

榮維東認(rèn)為，寫作的本質(zhì)目的是“與人交流”。當(dāng)我確信當(dāng)今社會需要公民具備交往能力和復(fù)雜任務(wù)情境下的功能寫作能力時，便堅定了從“文章寫作”向“過程寫作”“交際寫作”轉(zhuǎn)型的合理性和必要性，這正如物理學(xué)，從牛頓力學(xué)向愛因斯坦時空觀再向量子力學(xué)轉(zhuǎn)型一樣，寫作課程理論發(fā)展也面臨著這樣的范式轉(zhuǎn)型。任何寫作都處于特定情境之中。寫作是面向明確或潛在的讀者，為了特定目的，圍繞特定話題，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇進(jìn)行書面表達(dá)和交流活動。讀者、目的、角色、話題等交際語境要素決定著語篇的內(nèi)容和形式。寫作既是傳統(tǒng)意義上的“寫文章”，又是“自我表達(dá)”和“與人交流”的方式。這從語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)理論的發(fā)展都可以得到印證，也可以從“有效寫作任務(wù)設(shè)計”“優(yōu)秀寫作者”“有效寫作教學(xué)策略”等研究中得到實證。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣