驚蟄節氣
萬物以榮“陽和啟蟄，品物皆春”的時節處處迎來“可耕之候”二月驚蟄又春分以書為田耕讀忙

韶華不常在，追夢趁今朝。春天是最好的時刻，春天不會辜負努力堅持的人，春天最是偏愛向上向美的心。本期“鶯湖悅讀·師韻”領讀者第2期，四位青年教師將繼續帶領我們在專業閱讀的田疇中深耕。

共讀書目： 《一百封書信》(第二章）

本期領讀導語

作為老師，一定要學會講故事。

很多事情用講故事的形式來講述，大家都愛聽。如果只是干巴巴地講大道理，大家都不愛聽。故事從哪里來呢?其實，就是平時的記錄。內容有了，講故事的能力、技巧與方法也很重要。經過幾次刻意的練習，習得這些本領并非難事。

閱讀心語

“沒有白走的路，更沒有白讀的書。你在讀書上花的每一分鐘，都會在未來的某個時刻得到回報，你讀過的每一頁書，都在默默塑造一個更好的你。”專業閱讀像是隨身攜帶的充電寶，總能在我迷茫不知所措時帶給我力量。閱讀時的困頓常化作講臺上的靈光，而教學中的問題又倒逼自己回到書本上尋求解決之法。我也期待在今后的工作中，能將更多更新的教學方法運用起來，把閱讀這個好習慣帶給更多的孩子，讓孩子們享受閱讀帶來的快樂！

領讀感悟

周國平老師的《一百封書信》是寫給老師的，講的都是一些日常教學中的常見現象，但是周老師卻進行了深度的思考，提出了寶貴的意見，給了一線老師很多啟發，書信的形式也獨具魅力。這一章節中提到的物質獎勵是我們經常會用到的管理學生的方法，本質上都是為了促進學生的進步，養成良好的學習習慣。如果學生愿意改變，一定是下了很大的決心，一定是很信任這位老師的，這可能就是某些獎勵拉近了學生與老師之間的關系。作為老師，更應該花時間陪伴，教學生方法，幫助學生建立學習的秩序感，讓孩子感受到學習本身就是最大的獎賞。

共讀書目： 《新課堂怎么辦》（第三、四節）

本期領讀導語

情境任務如何設計?

在設計情境任務時，為避免陷入情境任務的虛空化、事務化程式化等誤區，教師需要關注“真實性”,走進兒童生活情境.注重“整體性”,緊密關聯文本情境,強調“實踐性”,深度結合認知情境，從而達成情境任務的核心目標,促進學習者在知識技能和情感方面的完整發展。

怎樣像學科專家一樣思考?

“像學科專家一樣思考”就是指學生在學習過程中，能夠運用學科專家的思維,以學科典型的工具、方法、思想、價值等為指導,借助比較復雜的情境體驗、多維的實踐活動、真實的問題解決,借助知識理解、知識運用和問題解決發現意義，實現學生學科素養培養與實踐能力提升的過程。

閱讀心語

閱讀是我的秘密花園，每翻開一本書，就像開啟一場新的旅行。在這里，我汲取教學智慧，感悟教育真諦，讓自己在育人之路上腳步更穩。閱讀于我，是源源不斷的活水，潤澤著教學的田野。從書中的教育理念里，我學會因材施教，從人物故事中，我懂得用愛與耐心陪伴學生成長。專業書籍的閱讀，就如同與教育領域的智者對話。每一次深入閱讀，都能讓我從全新視角審視教學，突破思維局限，收獲寶貴經驗與前沿理念，為我的教學注入新活力。

領讀感悟

在閱讀《新課堂“怎么辦”》中的“情境任務如何設計”后，我對情境任務的設計有了更為深刻的認識。創設真實情境對小學語文教學有著極大的推動作用。小學生的認知特點決定了他們對貼近生活的情境更易產生共鳴。書中提到結合現實教育背景創設情境，在語文教學中，我們可以將生活中的場景融入課堂。例如，在學習寫通知時，設置學校組織活動需要發布通知的情境，讓學生根據實際需求撰寫。這種真實情境能讓學生真切感受到語文知識在生活中的實用性，從而激發他們的學習熱情，提升運用知識的能力。在今后的教學中，我將積極運用所學，讓情境任務成為提升學生語文素養、打造精彩語文課堂的有力工具，引領學生在語文學習的道路上快樂前行。

共讀書目：《一線教師》（手記二）

本期領讀導語

紀律難題“攻心為上”！管建剛解鎖一線治班兵法：巧設規則、妙用獎懲，將小插曲煉成教育契機，讓規矩長出溫度。

閱讀心語

“時光，因為有了閱讀，而變得悠長。”閱讀是一種珍貴的寧靜，讓心靈得以休憩，從而更清晰地認識到自己的不足，有針對性地進行自我提升和改進。每一次閱讀都是一次新的啟程，讓我在教育的道路上堅定前行。在今后的工作中，我將選取各種方法，激發學生對閱讀的興趣，我期待著與孩子們一起，繼續在這閱讀的海洋中遨游，享受知識帶來的無盡樂趣與啟迪！

領讀感悟

管建剛老師在《一線教師》手記二：一線“紀律學”中強調，一線教師的第一要緊本領，是管得住班級紀律。這一觀點直擊教育工作的核心。課堂上，沒有良好的紀律，再精彩的教學內容也難以有效傳遞。而管住紀律并非簡單的壓制與約束，書中通過大量真實案例，展現了處理紀律問題時的策略與方法。這些方法既包括對學生的理解與尊重，也包含對規則的堅持與執行。教師需要在關愛與嚴格之間找到平衡點，既要維護課堂秩序，又要保護學生的個性發展。通過有效的紀律管理，教師不僅能夠保證教學活動的順利進行，更能培養學生的自律意識和規則意識，為他們的終身發展奠定基礎。

共讀書目：《教育家精神之路》（第二章）

本期領讀導語

我希望我們全體同人,抱定這樣一種信念,我在這里不是教書,而是教孩子們]怎樣做人,這是今天天經地義的第一條。——陳鶴琴

閱讀心語

作為一名青年教師，閱讀在我的教育事業中占據著重要的的地位。在詩詞古文中，我觸碰古人的智慧與情感，感受中華文化的深厚底蘊；在世界名著里，我見識到不同時代、不同地域的多樣人生，理解人性的復雜與豐富；在教育著作中，我與無數教育家對話，了解了不同的教育思想。這些書籍不僅豐富了我的知識儲備和教育理論知識，更讓我找到了適合學生的教育方法。

領讀感悟

《教育家精神之路》第二章聚焦于陳鶴琴的教育思想。陳鶴琴根據中國教育的現實深入研究中國教育的問題，他“一切為兒童”的價值觀念和實驗求是教育探索讓我對教育產生了新的感悟。陳先生對兒童滿含深情，因愛兒童而投身教育，這份純粹令人敬佩。他的兒童觀科學、理性，并且基于對兒童心理的長期研究。這讓我明白了解兒童才能更好地教育兒童。同時，他知行合一，積極開展教育實踐。作為小學老師，我應學習他愛兒童的情懷，始終保持對學生的關愛，以真心換真心，讓學生在愛的氛圍中成長。同時，要用科學方法認識學生，更要將理論用于日常教學，關注學生全面發展，讓每一個學生都能綻放自己的光彩。