3月11日，福建省人民政府辦公廳微信公眾號“中國福建”發(fā)布了《福建省人民政府辦公廳關于設置福建福耀科技大學的通知》，通知中介紹道，教育部已研究同意設置福建福耀科技大學，福建福耀科技大學辦學許可證信息顯示，校長為王樹國。

學校獲批的喜訊傳來，福耀集團董事局主席曹德旺表示：“開心是一方面，（另一方面）對我來說壓力巨大，批下來以后你準備怎么做？你要準備去做好，我們要培養(yǎng)一個大學生是幾代人的心愿，把孩子交到你手上應該把他培養(yǎng)成才。這是我們的使命?！毙ｉL王樹國則表示：“我們把本碩博貫通，讓孩子們25歲、26歲就拿到博士畢業(yè)，要么你是企業(yè)家要么你是科學家。我們叫個性化培養(yǎng)，每個學生都有一個獨立的培養(yǎng)方案?！?/p>

公開資料顯示，2021年5月4日，由福耀玻璃工業(yè)集團股份有限公司董事長曹德旺創(chuàng)辦的河仁慈善基金會計劃出資100億元，投入籌建福耀科技大學（暫名）。2024年1月29日，福耀科技大學公示擬申報普通本科，進入福建省教育廳審核階段。此前據(jù)藍鯨財經(jīng)報道，福耀科技大學校長王樹國曾在福耀集團年會上表示：“今年福耀科技大學就要招生了，建校對標斯坦福大學。”

福耀科技大學的橫空出世，標志著中國高等教育正經(jīng)歷一場靜默卻深刻的變革。當曹德旺以“對標斯坦?！睘樾裕鯓鋰岢觥氨敬T博貫通培養(yǎng)、25歲博士畢業(yè)”的激進方案時，他們不僅是在規(guī)劃一所大學的藍圖，更是在重構知識生產(chǎn)鏈、人才成長觀與教育生態(tài)的底層邏輯。這場由企業(yè)家與教育家共同導演的實驗，或將為中國乃至全球教育提供新的范式。

這是一種產(chǎn)教融合，從“象牙塔”到“產(chǎn)業(yè)熱土”的范式革命。福耀科技大學的“三維穿透式教學”堪稱顛覆性創(chuàng)新：學生透過特制玻璃地板觀察寧德時代生產(chǎn)線運作，大三即可參與比亞迪的故障模擬研發(fā)項目。這種將實驗室與車間無縫銜接的模式，打破了傳統(tǒng)高?！罢撐膶颉钡慕┗w系。數(shù)據(jù)顯示，該校產(chǎn)學研合作率高達40%，遠超普通高校的0.5%。更激進的是“技術分紅制度”——學生研發(fā)成果可獲0.5%-3%的技術使用費，2024屆畢業(yè)生中已有7人因此獲百萬收益。這種“知識資本化”嘗試，正在瓦解“論文專利歸學?！钡臐撘?guī)則，讓教育真正回歸服務社會的本質。

然而，產(chǎn)教融合的深層挑戰(zhàn)在于如何平衡學術自由與產(chǎn)業(yè)功利性。福耀科技大學的“市場倒逼型”師資考核機制（企業(yè)評價權重占60%），雖提升了知識保鮮期（縮短至72小時），卻也引發(fā)“研究方向功利化”的爭議。正如清華蘇世民書院院長薛瀾所言，福耀的鯰魚效應“攪動的是教育多元化的可能性，而非非對錯之爭”。

這是一種學制革命，釋放創(chuàng)新黃金期的生命哲學。王樹國提出的“本碩博貫通8年制”（3+2+3），直指傳統(tǒng)學制與人才成長規(guī)律的錯配。研究表明，人的創(chuàng)新高峰期集中在25-35歲，但現(xiàn)行學制迫使許多學者在30歲仍困于學歷追逐。福耀的解決方案是：本科階段即介入科研，大二進入實驗室，畢業(yè)論文周期延長至兩年，允許學生根據(jù)發(fā)展需求靈活選擇畢業(yè)節(jié)點。這種設計讓青年學者在創(chuàng)造力巔峰期即可獨立開展研究，或將催生更多“25歲博士”的現(xiàn)象級案例。

更深層的變革在于教育目標的重新定義。王樹國提出：“教育不是培養(yǎng)‘高手段’的人，而是培育‘高智慧’的人。”為此，福耀科大構建了“數(shù)字空間+物理空間”融合的四維教育體系，例如車輛工程專業(yè)要求學生同步掌握嵌入式系統(tǒng)與新材料力學特性，這種“問題導向”的課程設計直接呼應智能汽車產(chǎn)業(yè)的復合型需求。當傳統(tǒng)高校還在為學科細分爭論時，福耀已開始探索“無專業(yè)限制”的個性化培養(yǎng)路徑。

這是一種師資重構，打破學術孤島的“混血革命”。福耀科技大學的師資名單堪稱“跨界混血”：前NASA工程師、螞蟻金服AI首席科學家、北斗三號總設計師同臺授課，且不拿固定工資，按“技術模塊”計酬。這種“雙師雙崗制”要求每位教授同時擔任企業(yè)技術顧問，半導體學院的李教授每周三天在士蘭微電子指導芯片封裝，兩天回校授課。更顛覆的是教師淘汰機制——企業(yè)評價權重占60%，去年有3位“論文高產(chǎn)”教授因此被解聘。

這種“市場倒逼型”師資建設，正在重塑學術價值的坐標系。數(shù)據(jù)顯示，該校師資隊伍產(chǎn)業(yè)背景占比83%，遠超“雙一流”高校平均19%的水平。但爭議也隨之而來：過度市場化是否會導致學術獨立性受損？企業(yè)深度介入是否催生“技術工具化”傾向？或許正如王樹國在采訪中所言：“我們不是在辦企業(yè)大學，而是讓教育回歸服務社會的初心?！?/p>

當然，福耀科技大學的探索并非坦途。首當其沖的是資金可持續(xù)性問題：盡管曹德旺承諾“只要我活著，學校就會一直辦下去”，但福耀玻璃2024年凈利潤下滑15%的財報數(shù)據(jù)，仍引發(fā)對百億捐贈能否持續(xù)的擔憂。其次，民辦高校的社會偏見難以消解，知乎上有高贊評論質疑：“企業(yè)辦大學，最后會不會變成‘福耀技?！?？”此外，傳統(tǒng)學術評價體系與產(chǎn)業(yè)實效導向的沖突亦需破解，例如橫向課題經(jīng)費如何與縱向科研考核兼容。

然而，福耀模式的價值正在于其“增量改革”的智慧。它未試圖顛覆現(xiàn)有教育體系，而是開辟了“小而精、研究型、國際化”的新賽道。當傳統(tǒng)高校仍在為“非升即走”內卷時，福耀的學生已通過“科技游牧計劃”在慕尼黑、硅谷等地參與前沿項目，37%的學生擁有跨境學習經(jīng)歷，是“雙一流”高校平均水平的5倍。這種“教育平權”的實踐，或許能為中國高等教育提供另一種可能。正如，王樹國所說“我們要做的是將硅谷精神與中國工程能力結合，誕生新物種”，他或許已觸摸到了未來教育的脈搏——那是一種超越學歷競賽、回歸人性光輝的智慧生長。