首先分享兩組數(shù)據(jù)：

數(shù)據(jù)1：2025屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1222萬人，同比增加43萬人；2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1179萬人，根據(jù)智聯(lián)招聘2024年11月發(fā)布的報(bào)告中,2024年高校畢業(yè)生就業(yè)率55.5%。

數(shù)據(jù)2：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院兒童精神醫(yī)學(xué)首席專家鄭毅教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)布的《中國兒童青少年精神障礙流調(diào)報(bào)告》顯示，在6-16歲在校學(xué)生中，中國兒童青少年的精神障礙總患病率為17.5％。

先明確一下教育的含義。

漢語中，教育，狹義上指學(xué)校教育，廣義上指一個(gè)人在成長過程中所有的影響因素，包括但不限于學(xué)校、家庭、社會(huì)的作用。

一個(gè)人的成長，包括身體（健康）、心理（認(rèn)知、情感、人格）、社會(huì)（社會(huì)發(fā)展能力、個(gè)人道德）、其他（審美）等諸多方面因素，這些因素又是互相聯(lián)系、互相影響的。

對(duì)圖片中的觀點(diǎn)（以下稱“該觀點(diǎn)”）進(jìn)行分析之前，摘錄鳳凰網(wǎng)文章《哈佛校長：教育的目標(biāo)是讓人能辨別誰在胡說八道》的部分內(nèi)容。

哈佛大學(xué)校長凱瑟琳·德魯·吉爾平·福斯特在2017級(jí)新生開學(xué)典禮上的演講中談到了大學(xué)教育應(yīng)該是什么樣子？應(yīng)該意味著什么？大學(xué)究竟是什么？

首先，大學(xué)是關(guān)于知識(shí)和對(duì)真理的追尋。我們信仰事實(shí)以及人類探知事實(shí)的能力。我們堅(jiān)信教育和學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的手段，是民主政制的重要基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，追尋真理需要持續(xù)的驗(yàn)證和重新評(píng)估，需要不斷地論證、挑戰(zhàn)和辯論。

……至關(guān)重要的基本能力，即做出判斷和評(píng)估事實(shí)的能力，以及在新事實(shí)面前虛心學(xué)習(xí)和自我成長的意愿。

哈佛藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院已故的前任院長杰里米·諾爾斯曾描述過他所認(rèn)為的高等教育最重要目標(biāo)——確保畢業(yè)生能夠辨別“有人在胡說八道”。

我們希望你們探索自己認(rèn)為是理所當(dāng)然的東西，培養(yǎng)出在多元化環(huán)境中健康成長的能力。

現(xiàn)在我們回過頭分析該觀點(diǎn)，“教育的第一性原理是能力，不是分?jǐn)?shù)”，其核心解釋是“社會(huì)考驗(yàn)的是解決問題的能力，不是試卷分?jǐn)?shù)”，它的應(yīng)用舉例是“讓孩子學(xué)會(huì)做飯比逼他刷題更能適應(yīng)未來”。顯然，這個(gè)觀點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景是學(xué)校教育。

根據(jù)第一性原理的要求，要把一個(gè)問題拆解分析至不可分解的一個(gè)因素或規(guī)則。在該觀點(diǎn)中，把能力（核心是解決問題的能力）當(dāng)作教育最基本的不可再分解的因素。但是，能力涵蓋的內(nèi)容很多，考試分?jǐn)?shù)是一種能力（運(yùn)用知識(shí)答題），做飯也是一種能力（生活的基本技能），這兩種能力都能夠解決某一方面的問題。

解決問題的能力并非不可分解。這種能力的背后是知識(shí)的積累并綜合運(yùn)用，包括發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到最終解決問題的綜合能力。

該觀點(diǎn)把一個(gè)可以繼續(xù)進(jìn)行拆解、分析的因素作為第一性原理，顯然不符合第一性原理的要求。

又是在借用“第一性原理”的名義，利用模糊概念傳播焦慮。如果一個(gè)人不能通過獨(dú)立的思維能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，只會(huì)按照某種要求去進(jìn)行實(shí)際操作（解決問題？），這與一個(gè)工具沒有區(qū)別。

如果把教育的目的歸結(jié)為培養(yǎng)解決問題的能力，是典型的把教育當(dāng)作訓(xùn)練“工具人”的手段，涉嫌把人進(jìn)行工具化。

該觀點(diǎn)或許會(huì)得到很多人的贊同，特別是在應(yīng)用中提到“讓孩子學(xué)會(huì)做飯比逼他刷題更能適應(yīng)未來”，如果把這個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)比喻，或許可以這樣理解：刷題指的是機(jī)械式的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，做飯比喻的是在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的實(shí)用技能。

筆者理解，該觀點(diǎn)想表達(dá)的是，與其讓孩子們機(jī)械地學(xué)習(xí)課本知識(shí)來應(yīng)付考試，不如讓孩子們多學(xué)點(diǎn)走向社會(huì)后能夠?qū)嶋H應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)技能。

如果是上面的理解，我不反對(duì)。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，多學(xué)點(diǎn)走向社會(huì)能夠應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)技能，可能不應(yīng)當(dāng)作為教育的真正目的。功利化的教育目標(biāo)，培養(yǎng)的“牛馬”或“工具人”，而不是一個(gè)真正的“人”！

下面，簡單分析該觀點(diǎn)可能存在的問題。

1.教育目標(biāo)的片面化

知識(shí)積累是能力的基礎(chǔ)：正確的課本基礎(chǔ)知識(shí)（錯(cuò)誤的東西除外），是一個(gè)人綜合能力的重要基礎(chǔ)。試卷分?jǐn)?shù)可以反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，恐怕更難以適應(yīng)未來持續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求。例如，當(dāng)前社會(huì)被各種“保健品”陷阱忽悠的老年人（他們上學(xué)的時(shí)候鬧革命而不是學(xué)習(xí)），如果他們當(dāng)年在學(xué)校時(shí)掌握了足夠的物理、化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)，很多人可能就不會(huì)被忽悠了。

能力不僅僅是生活中的實(shí)用技能：雖然在核心解釋中提到了“解決問題的能力”，但是在應(yīng)用中，用生活技能來說明，即使比喻為社會(huì)上工作和生活中實(shí)用技能，也是片面的，忽略了能力的多樣性。教育更重要的是培養(yǎng)多種能力，如批判性思維、溝通能力、愛的能力以及審美能力等，這些能力對(duì)于孩子的成長更重要。（注：某個(gè)特殊社會(huì)中，血緣因素、性因素都變成了關(guān)鍵的能力，是不正常的）

2.對(duì)社會(huì)的簡單化認(rèn)識(shí)

社會(huì)的復(fù)雜性和多元化：人類社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅需要解決實(shí)際問題的人，也需在文學(xué)、藝術(shù)以及從事各類基礎(chǔ)研究的人。適應(yīng)未來社會(huì)最重要的是一個(gè)人找到自己的社會(huì)定位，而不是僅僅限于解決某些問題，更不是生活中的實(shí)用技能（盡管它是非常重要的）。

3.對(duì)成長過程的簡單化認(rèn)識(shí)

人的成長過程非常復(fù)雜，包含生活技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的積累、思維能力的培養(yǎng)、人格的塑造等等。如果只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)或幾個(gè)方面而忽略其他，都不利于孩子的全面發(fā)展。特別是在能力方面，基于批判性思維的獨(dú)立思考能力、綜合分析能力等，更為重要。

在孩子的成長過程中，不同時(shí)期、不同領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試的方面，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)孩子的思考能力，而不僅僅是知識(shí)的灌輸；在社會(huì)生活方面，除了生活中的實(shí)用技能，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，包括學(xué)會(huì)愛自己、愛家人，學(xué)會(huì)分析社會(huì)中的形形色色。

或許我們可以理解，該觀點(diǎn)是在想批判應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，但是它可能存在以下邏輯漏洞和潛在問題：

非黑即白的二元對(duì)立：將“能力”與“分?jǐn)?shù)”對(duì)立，忽視二者存在著一定的相關(guān)性。比如，數(shù)學(xué)考試中的解題過程需要邏輯推理能力（能力），而分?jǐn)?shù)是對(duì)該能力的定量評(píng)價(jià)。高分學(xué)生往往在分析、抗壓等能力上更突出（如PISA測(cè)試顯示高分地區(qū)學(xué)生綜合能力更強(qiáng)）。

分?jǐn)?shù)通常作為某種能力的階段性評(píng)價(jià)工具，二者并非矛盾關(guān)系。

錯(cuò)誤歸因：過度“刷題”可能損害能力培養(yǎng)，但是如果離開了合理適度的“刷題”訓(xùn)練，知識(shí)得不到鞏固，更無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在少數(shù)極端案例（如“高分低能”），但是不能因此而否定分?jǐn)?shù)背后的意義。

現(xiàn)實(shí)中，分?jǐn)?shù)是高考錄取的重要決定因素。如果取消分?jǐn)?shù)這個(gè)相對(duì)公平且可行的篩選工具，最終只能加劇更加的不公平（比如中學(xué)生的科研競(jìng)賽中發(fā)生的各種“包裝能力”）。

在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約下，如何兼顧分?jǐn)?shù)和其他方面的能力，每個(gè)人只能根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

比如，985高校錄取率不足2%，對(duì)多數(shù)人來說，分?jǐn)?shù)依然是核心門檻，完全放棄分?jǐn)?shù)可能導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在未來的生存、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可能處于不利地位；但是，在階層固化的現(xiàn)實(shí)，還要看到，即使考上了頂尖高校，也有可能因?yàn)闄C(jī)會(huì)的不公平而依然處于社會(huì)底層。

這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，責(zé)任不在孩子，而在于社會(huì)中的每一個(gè)人。

后記：

教育的目標(biāo)是“人的全面發(fā)展”，不是在“分?jǐn)?shù)”與“能力”之間二選一。教育改革應(yīng)聚焦于“評(píng)價(jià)體系多元化”和“教育資源公平分配”。

面對(duì)在殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，生存能力和思維能力同樣重要。生存能力能夠讓一個(gè)人活下去，思維能力能夠保證自己不被洗腦和欺騙。

現(xiàn)實(shí)中，每一個(gè)人真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是社會(huì)機(jī)會(huì)平等和個(gè)人的權(quán)利保護(hù)。

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