作者：田海潮

今年到李校長那里學習，比以往的時候來的更早一些。春寒料峭中，我已經兩次到精英中學學習了。

學校更加整潔有序，朝氣蓬勃，熱火朝天，斗志昂揚，因為老師對自己的要求永不止步，總感覺自己還有很多欠缺之處，仍在不斷的改進精進，盡管學校已經連續四年被清華大學授予“優秀生源基地”稱號。

老師的親和力、感染力依然那樣撲面而來，讓我們如沐春風，如淋甘露。謙遜是一種了不起的美德，它會讓你永不自滿持續進步，它會讓你五湖四海廣結善緣。達到一定的境界不但可以渡己還能渡人。

老師自帶的氣場依舊那么強大。任何人都一樣，你和你的事業是相互成就的，你成就了事業的偉大，事業成就了你的強大。老師的教育生涯成就了“衡中神話”和“精中奇跡”，他自然有他的底氣和自信。

一次次的到精英中學來取經，一回回的聽老師的教誨，自然每次都有每次的收獲和心得，在這里分享給大家：

第一

讀萬卷書、行萬里路、高人指路，都不如個人開悟。

據不完全統計，近十年到精英學校來參觀訪問的教育同仁和各界朋友不下30萬人次，很多學校和個人來過N多次。

這些學校和個人提過很多要求：請學校過去幫扶和指點；希望得到一些治校訣竅幫助他們快速提升（最好是靈丹妙藥，包治百病百試百靈的那種；最好是武林秘籍，一加修煉就成為絕頂高手的那種）；也有索要“經書典籍”的，比如學校的制度、規章，最好是現成的文本，諸如此類。

學校提倡開門辦學，歡迎各界同仁朋友，可是對于種種要求也是無法完全滿足。學校敞開大門，歡迎各界朋友進來隨便看，學校常態化的管理和教學毫無保留，但能不能做到，關鍵是看你能不能透過現象看本質，結合自己的地方情況、校情學情有深入的思考。

這就像那句俗語：師傅領進門，修行靠個人。（當然，這不是李校長的意思：他不會把自己當師傅，他仍然在向各地學習，他說的最多的一句話就是：希望大家多指點，留下了寶貴意見。）

比如，你會看到精英中學的門衛制度的嚴格，就像“周亞夫軍細柳”：“只聽將軍令，不聞天子詔?！北M管是制度管人，但是每一個門衛師傅的待人接物也是彬彬有禮。你就要思考這是如何進行制度設計和培訓上崗的，如何進行督導檢查和執行落地的？

比如，每天兩次的高質量的激情跑操，以及每一天的微班會，人們只看到孩子們青春激揚，活力四射令人震撼叫人熱血澎湃。但這些是如何做到的需要自己來思考：激情跑操的內涵和意義向孩子們解讀清楚了嗎？班主任每日跟操以及微班會的設計用心了嗎？學生會的監督檢查和量化評比到位了嗎？

比如，看到精英中學校園內外及各功能區的校園文化，是那么簡潔質樸而格調高雅，而起到的激勵作用和育人效應是那么的明顯。這也需要思考：你的學校的校園文化是全校上下用心設計還是請廣告公司代勞的呢？（我到某地某學校就看到過廣告公司給設計的文化展牌錯誤百出，而學校領導干部卻熟視無睹。）如何更好的把領導者的育人理念融入到校園文化中去？如何更好的發揮激勵、點燃和喚醒的立德樹人的作用？

比如，無處不在的精細化管理。從年級部到備課組到后勤部是如何保障課堂和育人的科學高效的？抓前勤要從后勤抓起，兵馬未動糧草先行，后勤不后保障優先。如何保障孩子們的膳食營養和良好睡眠是每一個寄宿制學校應該優先考慮的。如何真正實現“以客戶為中心”，做到“問計于生”，也就是帶著學生的問題服務學生？年級管理就像我們改革開放之初農業改革推行的聯產承包責任制，一下子就釋放了活力。但作為領導者你要思考怎樣做到“放活微觀、管控宏觀”來避免“一管就死，一放就亂”？備課組如何形成團隊作戰來實施“三備兩研”，以團隊智慧來打磨每一節精品課？

再比如，育人主陣地——課堂，如何把課堂交給學生能夠真正實現讓孩子成為課堂的主人？如何讓他們自己獨立思考、循序漸進地完成知識的生成？高效6+1課堂各環節是如何科學選取的、時間是如何科學分配的？“導、思、議、展、評、檢，用”，這幾個平淡無奇、樸實無華的教學環節組合在一起為什么發生了奇妙的作用？

盡管DeepSeek、“豆包”等AI大模型來了，但想真正有所獲得還需要我們自己進行“向內求”的“深度求索”。

第二

慢慢積累，久久為功，人人都可以成為某個領域的“DeepSeek”。

有了DeepSeek和“豆包”“夸克”們，我們就不用思索了嗎？我們就不用寫作了嗎？

Deepseek不過就是一個大模型而已，他就是一個超大規模的數據存儲+海量搜索+超級算力。它不會創新和生成，學習積累仍然要永遠成為你生活中的一部分，厚積薄發之后自我生成的東西才是專屬、獨特、具有核心競爭力的“獨門秘籍”。AI們永遠只是一個工具，創新還需要人類。

當年李金池老師剛接手衡中的時候，他沒有閉門造車，而是響應當時我們衡水政府提出來的“坐西朝東學山東”走遍了齊魯大地的山山水水，不斷地試錯、糾錯，實施“課堂改革風暴”，實現逆勢崛起。李校長在主政精英中學后，沒有固步自封，而是遍訪課改名校，超前思維打造出威力巨大的高效“6+1”課堂，超時俱進成為高效課堂領域的“DeepSeek”。

向書本學。書本就是一個知識寶庫，靜靜的躺在那里，你不去觸碰它，它永遠就是一個死物，但是你一旦打開它，它立刻就鮮活起來，成為你生命中的一部分。很多人有了搜索大引擎就不再系統的讀書了，不再獨立的思考了，這是舍本逐末。但還有一句話“盡信書不如無書”，尤其是這個呼喚創新的時代。敢于質疑書本，敢于挑戰權威，敢于問詢老師也是李金池老師一貫提倡的。這里又涉及一個問題，我們如何與AI相處呢？就是不斷地提出新要求，提出高質量有價值的問題。AI力大無窮，但是需要人類給它指方向。

向實踐中學。別人的經驗可以用“拿來主義”的，但是不能不加鑒別一股腦的照搬照抄，一定要放開眼光，運用腦髓，在質疑中學習。李金池校長的課堂改革就是向全國各地的先進經驗學習，而且是去偽存真、去粗取精，熔各地精華于一爐，經過實踐探索，為全國課改提供了一個遵循、一個標準、一個范式。比如，高效6+1課堂中就有江蘇泰州洋思中學的影子。李金池校長對此直言不諱叫“頭取江蘇”。先生就是借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”。這體現在“思、評、檢”各環節，但老師摒棄了洋思中學引以為傲的“四清制度”（即“堂堂清”—“日日清”—“周周清”—“月月清”），他認為做不到，而是設置了更為合理的評價標準。

甚至向對手學。對手比你強大，勝出必有所長。你只有學習他的長處，學到對方的高招，然后做的比對方還要好，然后才能超過他。當年縣級市治下的衡中在衡水地區十一個縣市重點中學的排名都是中游前后，李金池校長先是向周邊各縣中學習，進而實現超越；接下來向周邊各地市兄弟學校學習，再次實現超越；然后就是放眼全國名校，不斷超越……探索永不止步，超越永無止境。

第三

不給自己躺平找借口，人要有斗爭精神。

今年年初出臺的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出實施縣域普通高中振興計劃，旨在解決縣中面臨的生源外流、師資不足等問題，推動縣中高質量發展。正在召開的全國“兩會”，在首場“部長通道”上，教育部部長懷進鵬表示：今年，我國將推出“縣中振興行動計劃”，把縣中作為教育“優質均衡”發展的重點、突破點。

縣中是縣域基礎教育的“龍頭”，是連接縣域義務教育與高等教育的橋梁，肩負著鞏固、穩定縣域義務教育和為高等教育輸送人才的重任，在高質量教育體系中發揮承上啟下的關鍵作用。

辦學質量是縣中發展的生命線，縣中只有滿足區域內學生的升學期待，讓老百姓看到希望，才能贏得老百姓的信任，繼而留住優質生源，提振教師士氣，形成一個良性的循環。

我去過一個極度貧困的地區（當然現在已經脫貧了）。當地給基礎教育投入巨大，義務教育階段的辦學條件堪稱一流，但高中教育沒有得到足夠的重視，虛弱不堪，頗被當地老百姓詬病。老百姓可以說是砸鍋賣鐵花高額的學費，背井離鄉寄人籬下把孩子送到省會城市和其他高考強市去借讀。如果一個地方高中教育疲軟，得不到老百姓的認可，那樣的縣域教育均衡不會是“優質均衡”，而可以說是“劣質均衡”，老百姓是不會滿意的。

只有把高中辦強辦優，把基礎教育的“龍頭”擺動起來，進而把高中招生指標分配到區域內的初中，實現教育公平，從而帶動義務教育階段全面優質，這才是一個地方的基礎教育的優質均衡。這就是當年衡水教育在一個經濟欠發達地區實現基礎教育優先發展高質量發展的路徑。李金池校長帶領當時的衡中人，一代人吃了兩代人的苦，實現了在一個縣級市治下的高中教育的逆襲，進而在地級市衡水市教育局長位置上率先把省級示范高中指標分配到初中，完成“倒金字塔”的構建，實現了衡水教育全面優質均衡。到了民辦教育石家莊精英中學同樣是這樣的翻版，為民辦基礎教育的發展指明了方向。

現在很多縣域高中就認命了，他們總是在強調一些客觀理由：也不外乎這么幾點：辦學條件差，生源質量弱，師資水平低?？偸窃跒樽约赫业教善降睦碛伞?/p>

《國際歌》中唱到：“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要創造人類的幸福，全靠我們自己。”這句歌詞表達了勞動者不依賴任何外在的救世主或權威，而是依靠自己的力量來改變命運、創造幸福的信念。最近火出天際的國產動畫電影《哪吒》一句經典臺詞“我命由我不由天”流傳甚廣，這不僅是一句口號，更是一種生活態度，它激勵著人們在面對挑戰時，勇敢地掌握自己的命運，用自己的行動逆天改命。

我幾年前的一個系列文章《衡水教育人為縣域普通高中發展提升獻言獻策》寫到過：國內大部分縣中普遍面臨“生源之困、師資之困、硬件之困、保障之困、質量之困”等五大困境?！翱h中塌陷”成為普遍現象，“振興縣中”的呼聲也越來越高。振興縣中是一項系統工程，需要打好“組合拳”，既需要“他救”——政策支持和資金支援，也需要“自救”——落實立德樹人的根本任務，積極提高自身辦學水平。要靠政策支持，更靠自我救贖。所以說，能拯救自己的只有自己，要有和命運抗爭的精神。

李金池校長改造一個公辦學?！颖焙馑袑W，和一個民辦學?！仪f精英中學。我總結成一句話那就是：

精神特區里的科學實踐。大家看提振精神、提振士氣是何等重要！

李金池校長從改造衡水中學時期就提倡“精神特區”，所謂精神特區，就是要給我們的學校筑起一道精神圍墻，抵御外面不良風氣的影響，優化學校內部小環境，養育干部和師生員工的精神追求，聚精會神地提高辦學水平和育人質量。即使到了民辦學校精英中學，他仍然大力提倡并親自踐行。

衡中當年教師隊伍中，衡水師專和衡水師范畢業的占有很大比例，后來經過進修學習才達到合格學歷水平。然而，廣大教師在風清氣正的“精神特區”里，個人與衡中一起成長，很多人早已成為全省乃至全國聞名的名師。這是衡中快速崛起的重要基因之一。李金池校長剛接手時的民辦學校精英中學的師資水平還不如當年的衡中，可以形容為“參差不齊且充斥著三教九流，不思進取且上演著見利忘義。”可李校長就是從改善干部教師的精神面貌做起，進而實施團隊作戰，形成“熔爐效應”，年輕的骨干名師層出不窮。李校長無奈又自豪地說“我們招不來請不來清北名師，但我們自己培養出來清北名師?！?strong>這就是李校長的“不唯師資論”。

一級一級引領，一級一級點燃。在李金池校長帶領下，從干部到教師都是“燃燈者”，不但自身具備點燈的力量，而且收獲了發展、尊嚴和幸福；廣大莘莘學子從老師那里吸取了能量，具備了為千萬人幸福而拼搏的高遠目標和為中華民族偉大復興而奮斗的高遠情懷，同樣收獲了成長、素養和終身學習的能力。李校長曾經說：“我們的孩子們底子薄，進門成績差，但我們努力不比別人差，我們從課堂入手實現高效率，每天比別人多記幾個單詞，日積月累就實現了超越?！辈槐热肟冢瘸隹?strong>，這就是李校長的“不唯生源論”。

一位教師在精英中學參觀學習后，深為李金池校長的智慧、人格和境界所折服，在心得體會中寫道：“如果說創造一個奇跡是偶然，那么創造兩個奇跡一定是必然，背后一定有科學的規律和值得每一個人認真思考和學習的智慧。李金池校長屢創教育奇跡，他的智慧、人格和境界，值得我們每一個人學習。”

（本文作者田海潮：全國學校品牌發展聯盟“衡水教育研究”主持人，李金池辦學思想研究者。）