阿聰是一名高二年級的男生，家中獨子，家庭經濟條件較好。父親出海，母親早出晚歸賣海產品。阿聰從小性格乖巧，比較理解父母工作的辛苦。因父親長期出海捕撈作業，阿聰與母親在一起的時間較長。母親比較強勢，脾氣有點急躁，對兒子要求嚴格。

6月份選拔測驗，阿聰被淘汰了。反正他不能考本科了，對學業也沒什么動力了。在現在的班級，按他的成績肯定能去好的大專院校，可那只是專科。阿聰現在就想混兩年，誰也別來管他。他真想回到初中，那時候如果再努力一下，就能上普通高中了。

這個學期開學初，阿聰去校長室請求獲得一個去實驗班的機會，但還是被拒絕了。這兩個多月，阿聰所有的努力都白費了，他再也不想學了，一上課他就覺得頭疼，特別想沖出教室。

母親反饋，阿聰在班級里成績不錯，基本上在前五名，性格偏內向。上學期末，他對選拔考還是充滿信心的，但由于總分不如其他兩位同學，他就被淘汰了。之后他的態度發生了翻天覆地的變化，幾乎每周都會與教師發生沖突，上周甚至鼓動同學一起逃課，結果被發現并被通報批評。他的性格也是一反常態，經常與同學發生口角，甚至大打出手。

阿聰近來常常沒說兩句話就跟母親吵起來，要不就是整天躲在房間里，不知道在做什么。讓他看書，他說看了沒用，還說不想讀書了。后來阿聰還離家出走了，母親沒去追，也不想管他了。從小母親叮囑他要好好學習，沒有高學歷就沒有未來，可現在他連書都不想讀了，母親也不知道怎么開導他。

阿聰由于沒有進入實驗班，產生了強烈的挫折反應，當其目的、行為受阻或被迫中斷時，腦海中便不斷涌現“為什么這么不公平，我明明比別人好，卻被淘汰了”的想法。這些扭曲的想法使其產生憤怒、敵對等負面情緒，進而出現了對立違抗行為。另外，父母的不理解和指責也阻斷了親子溝通，進一步激化了他的對立情緒。

阿聰是高二學生，正處于青春期，這一時期的孩子大多存在逆反心理，自尊心強。當認為自己受到了不公平對待，內心會感到無助和憤怒，同時又缺乏合理宣泄情緒的渠道，因而常與父母、老師、同伴發生沖突，甚至出現攻擊行為。

見到阿聰時，我順勢以為什么會被拒絕，來引導他宣泄情緒，他下意識搖頭，撇了撇嘴。我在傾聽和鼓勵中逐漸建立了信任的咨詢關系，阿聰講述著內心的痛苦、委屈和憤怒，我也收集了他的成長經歷、家庭情況和近期學習生活情況。

一開始，他提出來的目標是希望母親和老師都別再管他了，他只想混日子。因為一管他，他就壓不住脾氣，每次因為太過生氣發生激烈沖突后，又會產生愧疚。

我：大石隔在中間，你有什么感覺？

阿聰：隔開了快樂，也隔開了我和同學，他們在私底下肯定會說我沒用。

我：這是你自己的想法，還是現實中他們真的這么議論你呢？

阿聰：我想肯定有說我的，早知道我不參加選拔多好，就不會這么痛苦了。現在又沒法考本科，專科以后也沒用，真的想自暴自棄，不想讀書了。

我：我感受到你現在很難過，當你覺得有人在背后議論你沒用，你就很想回到過去改變結果，可因為回不去，甚至連不想上學的想法都出現了。

阿聰：嗯。

我對阿聰母親進行了家庭指導，母親也做了調整，開始耐心地和阿聰溝通，表示愿意一起努力來幫助他緩解痛苦。母親承諾會陪伴他、幫助他實現心愿。當阿聰感受到母親的理解和支持后，家庭之間對抗少了，對話多了，親子關系得到了緩和。

我：你的感受是什么？

阿聰：很溫暖，我的父母、我的室友都很關心我，班主任也沒放棄我，哪怕我之前跟老師多次起沖突，他依然耐心地對待我。

通過記憶重組干預，阿聰開始意識到正是扭曲的想法導致了自己的痛苦，而非落選事件本身，當糾結于這些想法時，就常常使自己處于不定時的抑郁發作狀態。

記憶重組干預兩個多月后，阿聰的情緒狀態比之前有了明顯的改變。母親對他的關心和理解也逐漸加深。在學校，他重新回到了高一時那個學習態度端正、待人接物有禮的狀態，并主動向老師道歉，在離開咨詢室的時候，他微笑地告訴我，痛苦和溫暖并存，人生里常有痛苦，除了看到它，也要看到它背后溫暖的支持。當我要去做那些對我來說很重要的事時，我也要做好體驗痛苦的準備。