從深山里走來，陳金香的理想是成為一名好老師，那種孩子們心心念念能遇到的老師。從普教到特教再回到普教，豐富的教書育人經(jīng)歷使她深刻明白，要成為一名好老師，需要時刻謹記重任在肩，要始終堅守、終身進取，因為美好生活都是奮斗出來的。

陳金香

北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學黨總支副書記、校長，正高級教師，北京市首批特級校長，全國五一勞動獎章獲得者。她用20余年時間，帶領一所農(nóng)村完小實現(xiàn)華麗蛻變。

教育感悟

讓生命與使命同行，讓學校成為師生成長的沃土，讓“人民教師”的稱號充滿光芒。

拓荒：為孩子們提供適切的教育空間

雜草叢生的校園、荒蕪的專業(yè)教室、簡陋的教師餐廳、破舊不堪的衛(wèi)生間、凹凸不平的校園小路……這是2003年，陳金香作為校長第一次走進北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學時看到的景象。

更名前，該校還是一所農(nóng)村完小——通州區(qū)九棵樹小學。全校只有一棟教學樓、206名學生、36名教師，唯一的一間專業(yè)教室也是銹跡斑斑。可以說，整所學校校園環(huán)境簡陋、師資力量薄弱。

擺在眼前的現(xiàn)實讓陳金香內(nèi)心五味雜陳，但越是困難重重越能激發(fā)出她堅定的使命感。上任伊始，陳金香現(xiàn)場辦公、現(xiàn)場研判，提出“三年強基—五年強師—十年強校”的目標。她下定決心：拓荒！無論多么艱難，都要讓學校成為它本該擁有的樣子。

往后的日子，陳金香披星戴月奔走在學校改擴建的路上：審設計圖紙、監(jiān)工程進度、督建筑質(zhì)量……“我不是要單純建幾層樓，蓋幾座水泥房子，而是要從教育的視角為孩子們提供適切的教育空間，擔負起他們的成長。”

在各級領導與專家的引領下，在家長、設計單位、施工單位的支持下，一所嶄新的學校逐漸呈現(xiàn)在大家面前。陳金香說，她清晰地記得新校舍建成時，老師們深情相擁、喜極而泣的場景。

布局：建立一支集團校教師隊伍

基礎教育是奠基的工作，是立德樹人的基礎。為了更好地組建一支全面優(yōu)質(zhì)、追求卓越的教師團隊，陳金香不斷告訴自己和老師們，要努力做到有教無類，接納所有的孩子；做到因材施教，讓研究和實踐并行而進。

在陳金香眼里，教育的美好在于成就無數(shù)個精神上氣象萬千的教師。從價值邏輯到行動轉(zhuǎn)化，從概念習得到實踐遷移，從能力導向到全面發(fā)展，不斷落實、落細、落小、落穩(wěn)，是她給自己布置的關鍵任務。因為陳金香堅信：奮斗與美好相互驗證。

為此，陳金香帶領老師們開啟了一場堅定而溫暖的教師隊伍持續(xù)建設工程。一方面，從集團立場出發(fā)，她與教師團隊一起深化理念文化、重構(gòu)治理文化、創(chuàng)新行為文化，科學形成“一會兩院六個中心”的集團治理體系，形成“一種理念、一張藍圖、一個生態(tài)”的治理模式，創(chuàng)造性地實施多校區(qū)的管理與聯(lián)動。另一方面，從師情研判出發(fā)，她與專家團隊打造教育高端引領工程，通過實施黨組織領導力、政治執(zhí)行力、思想引領力、基層組織力、學校內(nèi)涵力“五大提升工程”，加強師德師風建設，保證黨的教育方針在學校得到貫徹落實；通過統(tǒng)籌整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實施“五項修煉”團隊建設工程、“3+3”骨干培養(yǎng)工程、青年教師五項攻關工程等，在學習、研究、實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展；通過校本研修三大行動——發(fā)現(xiàn)文化扎根行動、發(fā)現(xiàn)教研錘煉行動、發(fā)現(xiàn)品牌鑄造行動，為教師全方位提供成長鍛煉的機會，提升教師綜合素養(yǎng)。

在這樣的堅守中，學校教師團隊一點點變大變強，陳金香也成為老師們心中最溫暖的“首席”。記得第一次外出比賽，學校派出的一名骨干教師有些遲疑、不太自信。臨行的那天，正趕上陳金香參加可持續(xù)發(fā)展大會，只能匆忙告訴這名教師：“別擔心，我陪你。”大會剛一結(jié)束，陳金香便拉著行李箱直奔機場，趕到比賽舉辦城市，與參賽老師一起備課，一遍又一遍地說課、磨課，然后不斷進行改進。最終，這名骨干教師自信滿滿地登上講臺，獲得了第一名的好成績。

領航：以課程引領學校發(fā)展

教師的思想、情感、價值觀無時無刻不在發(fā)揮領航的作用。面對敬業(yè)的老師和可愛的孩子們，作為學校的首席教師，該如何領航是陳金香一項永恒的課題。她致力于把師生們都培養(yǎng)成內(nèi)心真正強大的人，使他們站起來像座山，堅定自信；坐下來像本書，擁有豐富的涵養(yǎng)，耐人尋味。

目標確定后，學校著手建構(gòu)發(fā)現(xiàn)教育課程體系，形成學科內(nèi)整合、學科間整合與課內(nèi)外整合三條不同的整合路徑，內(nèi)化理解課標要求，外引優(yōu)質(zhì)教育資源，在串“點”成“線”、由“線”及“面”、組“面”為“體”的立體模式中，自主研發(fā)由九大類80余門跨年級、跨學科課程組成的課程群。結(jié)合學生發(fā)展的高階需要，依托自主研發(fā)與項目引入雙重路徑，學校設置了A—S—K（由北京教育科學研究院研發(fā)，針對九年義務教育進行整體設計、貫穿綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，是態(tài)度、技能和關鍵概念或知識三個關鍵詞英文首字母的縮寫。）、友善用腦等20余個主題項目學習課程，以長短課、雙師課等形式，研究確立思維課堂教學基本模式——“五步發(fā)現(xiàn)教學法”，即“暗示—提問—假設—推理—行為檢驗”五步問題解決模式、“目標提示—課前繪制知識性導圖—合作探究—課中繪制程序性導圖—課后繪制收獲性導圖”的五步思維導圖模式、“比較—發(fā)現(xiàn)—再比較—再發(fā)現(xiàn)—歸納內(nèi)化”的五步比較型模式。在因材施教中實現(xiàn)“分科學、綜合用”的設計初衷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、問題解決能力等。

20年來，圍繞“開實驗之風，育多元之才”的辦學理念，北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學有了煥然一新的變化：學生們不斷登上國內(nèi)及國際舞臺，先后在全國航模大賽、海模大賽、科技創(chuàng)新大賽、未來工程師博覽與競賽、解題能力大賽、世界小提琴大賽、世界青少年斯諾克大賽中獲得冠軍及一等獎的優(yōu)異成績……

“競賽成績是學校實力的體現(xiàn)！”陳金香介紹，在發(fā)現(xiàn)教育課程體系的課程實施策略中，有一種策略就是賽事化學習。以賽事為依托，激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生面對賽事的團隊合作精神與競技精神，為學生提供展示的舞臺。而每一場比賽，她都會和學生一同參與。

教師們的課例及論文在全國、市區(qū)級評優(yōu)中多次獲得特等獎及一等獎，另有多篇論文、專著發(fā)表；學校多項教育科研成果在國際、全國、市區(qū)獲獎……學校也從一所薄弱的農(nóng)村校，成長為全國教育系統(tǒng)先進集體，成為聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育示范校、全國傳統(tǒng)文化教育示范校、北京市基礎教育課程改革先進校等。

在陳金香看來，堅持五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是教育人追尋人生價值和意義的最高標桿。

“未來，我特別希望我們的干部教師能夠讓生命與使命同行，讓北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學成為基礎教育的一面旗幟，讓學校成為師生成長的沃土，讓‘人民教師’的稱號真的充滿光芒。”陳金香說。

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文字：可黎明

圖片由受訪者提供

編輯：蘇珊

校對：楊旭

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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