阿華是一名初二年級的女生，成績較優異。一次，阿華和父親發生了激烈矛盾，并在上學時出現了肚子痛的反應。其后的五周，阿華經常會因為肚子痛請假，回家休養。家長帶阿華在多地做過全身檢查，結果均顯示阿華并沒有生理問題。家長因此認為孩子故意的，想要逃避學業，然而說教甚至責罵都無法改善阿華肚子痛的情況，父母非常焦慮并且無奈。父母把阿華帶到咨詢室，希望我給予心理方面的幫助。

在初次評估后，我認為阿華的肚子痛反應是由情緒引起的軀體化問題。在阿華的敘述中我了解到，她的父母對她要求非常嚴格。阿華在家情緒出現起伏時，往往無法釋放，或無法用言語表達。例如，當她生氣時，父母會因此更加生氣。當她向父母表達學業壓力大時，父母會通過說教來要求孩子堅持。久而久之，阿華的情緒得不到表達和宣泄，情緒就借身體來說話，出現了肚子痛的問題。

在深入溝通后我發現，阿華遇到的問題與家庭教育有著重要關聯，且這一問題讓她的父母也深陷焦慮，并讓阿華與父母的關系面臨著挑戰。為提升阿華的干預效果，我對阿華父母進行適當的家庭指導，以幫助他們改善家庭互動的模式和氛圍。

孩子在成長的過程中，可能會遇到各種發展的難題或者困境。如果家庭出現了問題，而家長卻認為這些問題是由于孩子的某些負面行為或品格所帶來的，那么無論是孩子還是家庭都會被問題所帶來的痛苦所影響。

在日常生活中很多家長會將自己的孩子描述為懶惰，如果把這些問題等同于孩子的品格，那就相當于給孩子貼上了問題兒童的標簽。這既會讓家長和孩子面對問題時感到無力、焦慮、無助，同時也不利于家長發掘孩子身上的其他優異特質，從而無法進一步促成孩子的成長。

在阿華的案例中，她的父母在之前認為孩子是因為懦弱、懶惰、想逃避學業而故意裝作肚子痛，這種把肚子痛問題等同為孩子的負面品格的做法，讓阿華更為痛苦，親子間的信任也遭到挑戰。

當阿華的父母理解了是心理問題，而不是阿華讓他們的生活和親子關系變得一團糟時，父母就愿意成為和孩子一起想辦法，應對心理問題的盟友，進而竭盡所能地和孩子一起探索和應對問題。這樣，父母不會再因為自己教育出了問題孩子而自責與焦慮，而孩子也會從問題標簽中松綁，并感受到來自他人的尊重和理解，降低焦慮，變得更加接納自我和接納他人，增強應對當前問題的信心和主動力量。

阿華父母不再擔心教師會指責他們因不當教育方式，而導致孩子出現問題。通過家庭指導，阿華父母意識到，原來肚子痛是在提醒他們，之前對孩子的教育方法需要調整。以前當孩子在家產生情緒時，父母不允許她這樣做，這時阿華的肚子痛反應會更加厲害。

當阿華訴說學業壓力大時，父母僅僅通過說教讓她堅持，會令孩子的情緒無處安放。而當肚子痛出現時，家長的注意力開始轉向對阿華身體或情緒的關注，這時孩子心理問題就會緩和。

阿華媽媽談及有一天早上肚子痛來了，阿華不想上學，這次父母都沒有逼她，還陪她在家看了一會電影，孩子很開心。而在平時，當爸爸實在生氣時，也會嘗試調整情緒，然后再和孩子溝通。我充分肯定了他們在家庭教育方式上的努力探索，增強教育自信，并找到更多的教育方式，和阿華一起逐步和心理問題說再見。

我在潛意識狀態下找到了阿華的病理性記憶，她去幼兒園，她還不懂放學后就能回去到，于是媽媽離開時她哭得很大聲，老師拉著她不讓她跟著走，她很害怕。因為哭得太厲害，沒過多久就感到肚子有點痛，老師讓她上小床躺著，她以為能一直躺在那里。然而過了一會兒老師問她困不困？她搖搖頭，老師便說，醒來就別再睡了。老師已經忘了她是因為肚子痛，以為她只是想睡覺，她覺得特別委屈。我對阿華的病理性記憶進行重組，她委屈的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿華來到咨詢室驚喜地告訴我，她的情緒狀態改善和穩定很多，肚子痛已經很久沒出現了。父母對她的說教和指責變少了，反而有時會讓她主動關心家人，阿華在說起這些時眼中閃現著光芒。之后，我讓阿華看到自己在這一過程中的努力和堅持，她變得更加正面和有自信。

阿華媽媽向我反饋，近來當阿華在家有情緒時，會嘗試用語言向家人表達自己的情緒，并開始和父母談及自己學習上的壓力。而在見證了阿華這一成長后，她的父母似乎也開始有所改變，他們較之前更加能接納孩子的情緒，自身也在有情緒的時候學會合理表達，親子感情在正向循環中不斷增進。