北京
阿燦是一名高二年級的男生。他不喜歡背東西，凡是需要背的科目都學不好，從小學一年級就這樣。他覺得自己毅力差，從小到大，沒有一件事能堅持下來。阿燦分心情況相當嚴重，學習時，不知道自己在想什么。現在分心已經成了一種習慣，阿燦感覺只能在做一件事時想另一件事，如果只做一件事辦不到。
現在阿燦上課感覺特別累，不想學。老師講課文時，聽一聽就走神了。再回過神來的時候，已經過去好幾段了，這時會把老師在黑板上的板書抄在書上，等課后再看。考試時也會分心，有時一道題會讀好幾遍，才知道是什么意思。看電視、玩游戲時，都會有分心現象產生。
阿燦在上課與分心之間形成了一種無意識的反應，這種反應是阿燦用意識無法控制的。當這種狀態慢慢泛化到其他學科中，甚至是上自己喜歡的理科課，也會很嚴重的分心時，他對自己的這種狀態感到無能為力，產生了一種做什么都無濟于事的心理狀態。因此，正向情緒降低，被動地認為自己這種分心的狀態，是沒什么辦法可以改變了，也就聽之任之了。
通過場景重建干預，幫助阿燦了解了自己的狀態后，改變了他認為自己分心狀態很嚴重的印象。為他建立信心，只要把自己的情緒調整好，就一定能解決分心狀況。也要讓他認識到，要改變現在這種分心狀況，需要阿燦自己的堅持與努力。因為從小學六年級開始到現在，阿燦差不多用了七年的時間，去鍛煉自己這種分心的狀態，要消除需要一個過程。
我在潛意識狀態下找到了阿燦的病理性記憶，小學六年級的時候，上課感覺時間特別長，阿燦就想象在家看電視時的情景，這樣時間就過得快了。從此以后，阿燦一旦學不進去了，就想一些開心的事，這樣會使自己覺得好受一點。我對阿燦的病理性記憶進行重組，他感覺大腦比平時清醒，沒有昏昏沉沉的感覺。
記憶重組干預兩個多月后，阿燦自述分心情況已經困擾他很久了，能達到現在的狀態，感到非常開心。他表示在上課和自習時的分心現象在不斷減少，對現狀非常滿意，相信自己只要堅持運用學習的新方法，就一定能完全克服分心現象。我肯定了阿燦取得的進步，并鼓勵他繼續堅持下去。
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