《古樹名木保護條例》將在3月15日起施行。該《條例》規(guī)定要采取多種形式，組織開展古樹名木保護宣傳教育，傳承古樹名木文化。北京林業(yè)大學教授表示，古樹名木是自然生態(tài)與歷史文化的雙重遺存，五千年文明積淀下，中國的古樹名木早已成為民族精神的重要載體，充分體現了中華文明的包羅萬象、兼收并蓄。

在北京市回民學校的校園中，有木本植物40余種，其中就包括兩棵320年樹齡的古槐。這兩棵大槐樹不僅是一代代回中人最美好的回憶，也是學校校本課程“校園里的科研——探秘校園生物”的源頭。該課程還被認定為北京市普通高中特色課程。

搭建“科研式”課程架構

《生物學課標》建議開設“地方特色動植物研究”“校園動植物分類”“植物組培”等選修課，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。“校園里的科研——探秘校園生物”校本課程依托國家課程引導學生開展自主選題探究，對國家課程進行了拓展和延伸。

該課程搭建了跨段融通的內容框架，設計了分層進階的實施路徑和教學評一體化的多元評價體系。課程內容聚焦學生喜愛的校園，共包含初識校園植物、校園植物深入調查、校園植物調查應用三個階段，由初中生物學已學的植物分類引入，從初識到深入再到應用，采用螺旋樣態(tài)進行組織。

從開始階段初識校園植物的必選，到深入調查階段分組選擇不同校園區(qū)域，再到應用階段的完全自主選擇，充分尊重學生的個性化需求；由起始階段的任務驅動式學習逐漸轉變?yōu)檎n題研究式學習，學生的學習能力不斷得到提升，思維品質逐漸養(yǎng)成，核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展。

在此過程中，教師是學生的指導者和合作者。學生在校園實驗室、組培室、計算機房等地開展研究實踐，在不斷摸索中學會發(fā)現、質疑、研究、尋找答案，提升個人核心素養(yǎng)。教師也在挑戰(zhàn)一個個未知的過程中，逐步實現職業(yè)成就感、幸福感和價值感。

尊重生命的實踐課程理念

生命的自然特征是好奇心、游戲性和社會性，其中好奇心可以驅動探索與理解，游戲性可以驅動練習與創(chuàng)造，社會性可以驅動分享與合作。

高中生還處于自我認同和價值觀的形成期，他們的好奇心逐漸減弱，利弊分析能力增強，外因驅動越來越多，內驅力不足。游戲性逐漸轉變?yōu)槿蝿镇寗有裕谝?guī)定的范圍內進行有限的探索，一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。社會性方面容易受社會因素影響，社交壓力逐漸增加。因此，高中課程體系的開發(fā)不僅需要基于學生的知識與能力起點，還要充分尊重生命的本性和階段特征。

這一理念的確定為課程開發(fā)指明了方向。生物學知識的誕生其實質就是實現創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的過程。而生物學核心素養(yǎng)中的生命觀念和社會責任能夠促進創(chuàng)新人格的發(fā)展，科學探究的過程又能促進創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，校本課程的目標定為：在實踐中發(fā)展學生指向創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。期待利用實踐活動激發(fā)學生的內驅力，通過完成科研任務拓展學生探索的廣度和深度、促進創(chuàng)造力的提升。

遵循實現自我的內驅課程

在“尊重生命”的理念指引下，實踐活動開展需要遵循規(guī)則性與自主性相結合、層次性與多樣性相結合、重過程輕結果評價、注重激勵與支架的原則。

規(guī)則性與自主性相結合要求學生遵守相應的規(guī)則，在此前提下進行自主選擇、自由探索。此時，學生是富有想象力和創(chuàng)造力的，既活躍、又警覺；層次性與多樣性相結合要求為不同學生提供不同平臺，學生可以根據個人水平和喜好參與不同的活動；重過程輕結果評價可以讓學生在感覺安全的前提下發(fā)展創(chuàng)造力；注重激勵與支架是指在課程實施過程中，通過提醒、暗示、激勵或其他形式為其提供學習的“腳手架”，進而激發(fā)內驅力。

尊重生命，才能激發(fā)學生的內驅力、創(chuàng)造力，在滿足他們的底層需要的基礎上，使其產生自我實現的需要，提升基于內驅的生物學核心素養(yǎng)。

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文：劉娣 郝萍（北京市回民學校）

編輯：姜思瑤

校對：付磊

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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