2月21日下午，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第138場（心理健康教育專場）以“情境教學(xué)賦能心理課堂，提升人際交往能力”為主題，匯聚了高校專家、教研員和一線教師的智慧與力量。截至活動(dòng)結(jié)束，點(diǎn)播量累計(jì)46.75萬次。 本次活動(dòng)由廣東省教育研究院心理健康教研員徐航航老師擔(dān)任主持。通過課例展示、案例展示、沙龍研討、專家視點(diǎn)等多元化形式，展開了一場深度教學(xué)研討，為一線教師提供了既具啟發(fā)性又便于操作的理論指南與實(shí)踐智慧。

一、課例展示，情境教學(xué)
激發(fā)心理課堂新生態(tài)

佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)黃嘉穎老師展示了主題為《探尋交往密鑰，解鎖知心友誼》的課例。黃嘉穎老師以輕松有趣的現(xiàn)場課堂調(diào)查切入，并巧妙運(yùn)用水和油的實(shí)驗(yàn)情境，將抽象的人際交往規(guī)律具象化呈現(xiàn)，再結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果、學(xué)生真實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)了小文的煩惱故事，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中體驗(yàn)團(tuán)體合作，在為小文支招中學(xué)會(huì)如何解決人際難題，從而提升自身人際交往能力。

二、案例展示，區(qū)域?qū)嵺`
啟迪心理教育新思路

臺(tái)山市教師發(fā)展中心張鵬英老師分享了主題為《高中生人際交往的四維策略——江門臺(tái)山地區(qū)的探索與實(shí)踐》的案例。張鵬英老師詳細(xì)介紹了臺(tái)山市如何遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，多途徑提升學(xué)生的心理素質(zhì)，特別是從學(xué)生人際交往的共同困擾出發(fā)，聚焦微觀系統(tǒng)視角下的高中生人際交往，構(gòu)建出“信任”、“欣賞”、“同理心”和“信念”這一“四維”教育策略。通過組建核心教研組，引領(lǐng)臺(tái)山市心理教師開展“四維”教育活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施，顯著提升高中生人際交往水平。

三、教研沙龍，智慧碰撞
共探人際心育新路徑

在教研沙龍中，多位專家圍繞“如何提升高中生人際交往能力”展開了熱烈的討論和深刻的剖析。

佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心心理健康教研員施培君老師分享了現(xiàn)階段高中學(xué)生普遍存在的人際交往困惑，對(duì)知心友誼課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了系列化開展人際交往主題教育對(duì)提升學(xué)生人際交往能力的重要性。

揭陽市揭東第一中學(xué)彭晶老師分享了個(gè)體輔導(dǎo)中常見的人際交往案例——學(xué)生把“物理空間距離接近的關(guān)系誤認(rèn)為是友情標(biāo)志”，指出區(qū)分人際關(guān)系狀態(tài)、調(diào)整人際關(guān)系期待值等，有助于學(xué)生建立更和諧的人際關(guān)系。

廣東省教育研究院體育與健康教研員屈冬林老師從體育教育視角出發(fā)，展示“五育”并舉中的“體育”如何幫助學(xué)生提升人際關(guān)系，如何在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生鍛煉人際交往能力。

華南師范大學(xué)心理學(xué)院黃喜珊教授指出影響學(xué)生人際交往能力的因素可從微觀、中觀和宏觀層面進(jìn)行分析。并深入剖析性格、心理需求，以及面對(duì)人際挫折時(shí)的心態(tài)等因素對(duì)人際交往狀態(tài)和質(zhì)量的影響，同時(shí)指出應(yīng)對(duì)之道。最后，黃教授強(qiáng)調(diào)了“真誠”在人際交往中的基石作用。

江門市教育研究院心理健康教研員張沛嬋老師指出可通過校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)等形式去彌補(bǔ)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力中存在的局限與短板，并提出協(xié)同家校社資源共同培育學(xué)生的人際交往能力的重要性。

廣東省教育研究院教研室副主任、道德與法治教研員鐘守權(quán)從大教育視角，強(qiáng)調(diào)心理健康教育是全員育人的領(lǐng)域。呼吁大家齊心協(xié)力，五育并舉，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康。鐘主任強(qiáng)調(diào)，道德修養(yǎng)是人際交往的底色，而互相學(xué)習(xí)，是我們?nèi)穗H交往中更高品質(zhì)的追求。

黃喜珊教授和鐘守權(quán)副主任進(jìn)行總結(jié)，分別從理論高度和大教育視角，對(duì)心理老師提出更高期望，鼓勵(lì)心理老師在學(xué)校中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，整合跨學(xué)科資源，實(shí)施常態(tài)化、系統(tǒng)化的心理健康教育。

四、專家視點(diǎn)：權(quán)威解讀
引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)新方向

華南師范大學(xué)心理學(xué)院黃喜珊教授作專題報(bào)告《融情于境，以情激境》。黃喜珊教授結(jié)合豐富的課堂實(shí)例，深入淺出地講解了情境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、心理課情境創(chuàng)設(shè)的操作方法及注意事項(xiàng)，為情境教學(xué)在心理課堂中的應(yīng)用提供了極具操作性的指導(dǎo)。黃喜珊教授寄語教育工作者：一起用心設(shè)計(jì)好心理課，收獲心理課講臺(tái)的愉悅體驗(yàn)。

五、活動(dòng)總結(jié)：
今日之思照亮明日之路

徐航航老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出了三點(diǎn)建議：第一，以價(jià)值引領(lǐng)筑牢人際交往根基——種下真善美的種子；第二，以情境教學(xué)重構(gòu)能力培養(yǎng)范式——讓知識(shí)在泥土里生根；第三，差異化支持體系關(guān)照個(gè)體發(fā)展——讓每顆星星都閃光。

徐航航老師呼吁大家以情境教學(xué)為橋梁，在心理課堂中構(gòu)建有溫度的情境、有深度的體驗(yàn)、有效度的成長，整合各方面資源，一起助力學(xué)生走出人際困局，擁抱真實(shí)而溫暖的人際關(guān)系。

中山市橫欄鎮(zhèn)三沙小學(xué) 鈕怡帆

今天的學(xué)習(xí)收獲頗豐，這場學(xué)習(xí)之旅不僅讓我對(duì)人際互動(dòng)有了新的理解，更讓我意識(shí)到教育實(shí)踐與資源整合的重要性（在我們的教育工作中也需要“人際互動(dòng)”）。以下從三個(gè)維度分享我的感悟與收獲。

一、觀摩課例展示，感受“安心”課堂在觀摩黃嘉穎的課例展示《探尋交往密鑰，解鎖知心友誼》的時(shí)候，我感受到了“安心”，整個(gè)課程設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，情境設(shè)計(jì)非常新穎，讓我充滿了驚喜感，不難想象作為課堂的體驗(yàn)者，相信每個(gè)孩子都能在課堂中充分體驗(yàn)到輕松快樂，收獲成長。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我真的能夠做到我的課堂上無論是學(xué)生還是自己都可以“安心”，還需要非常多的努力和巧思——扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、充分了解學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的提升等等。

二、觀看研討沙龍，打開教育新視野 研討沙龍中的一些關(guān)鍵詞，“大教育觀、全員育人、健全人格培養(yǎng)”等，在某種程度上堅(jiān)定了我做心理老師的信心，原來我們真的不是“孤軍奮戰(zhàn)”，越來越多的學(xué)科老師更加重視心理健康，并已經(jīng)有意識(shí)地將孩子的心理健康教育的內(nèi)容融入日常教學(xué)中。例如，體育課程不僅鍛煉身體，還能通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)合作與抗壓能力。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我思考：在未來的教學(xué)或工作中，是否可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展？在一些真實(shí)的活動(dòng)場景中，將心理課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過一些活動(dòng)場景得到真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而反思和成長。

三、情境創(chuàng)設(shè)：在理論與實(shí)踐中架起教育的橋梁學(xué)習(xí)不應(yīng)是知識(shí)的單向灌輸，而是以情境為舟，載學(xué)生駛向意義的彼岸。無論是“生活情境”中對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)的喚醒，還是“游戲模式”中對(duì)互動(dòng)樂趣的挖掘，無論是今天所講的人際交往，還是未來的教育實(shí)踐，都需要持續(xù)的行動(dòng)與反思。 值得一提的是，“隱秘的滲透”這一概念讓我深受觸動(dòng)，教育的影響往往是潛移默化的，作為一個(gè)教育者，一個(gè)心理老師，無論對(duì)待工作還是學(xué)生，都需注重細(xì)節(jié)、認(rèn)真對(duì)待，以真誠的態(tài)度感染他人，而非依賴空洞的說教。這場學(xué)習(xí)之旅讓我認(rèn)識(shí)到，個(gè)人成長是一場多維度的修行：既需要內(nèi)在的自我覺察與心理建設(shè)，也離不開外部的教育支持與多方協(xié)作。未來，我計(jì)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，將“整體思維”與“資源整合”的理念融入學(xué)校工作，在點(diǎn)滴積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，找到屬于自己的成長節(jié)奏，在不斷成長中為我們?nèi)承W(xué)的孩子們提供更好質(zhì)量的心理健康教育！

東莞市東城中學(xué) 唐宏燕

本次南方大講堂活動(dòng)干貨滿滿，討論環(huán)節(jié)讓我印象尤為深刻，鐘守權(quán)主任從大教育觀的角度來談了心理健康教育與人際關(guān)系課程的建設(shè)。大教育觀強(qiáng)調(diào)教育的系統(tǒng)性、整體性和終身性，主張打破學(xué)科界限，關(guān)注人的全面發(fā)展。在這一視角下，我明白了，中學(xué)生人際交往能力的提升不能僅僅靠心理健康課，也正如鐘主任所說，心理健康教育需要全學(xué)科的參與。

那么如何整合不同學(xué)科資源，彌補(bǔ)人際交往主題心理課程中缺乏真實(shí)情境，或情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生融入性不高的問題呢？這是一個(gè)需要我們進(jìn)行深度思考的問題。

關(guān)于這個(gè)問題的答案，屈老師從體育課的角度給了我們很棒啟發(fā)：一是體育老師需要具備心理健康知識(shí)和意識(shí)；二是在學(xué)科中設(shè)置需要人際合作的課程內(nèi)容，例如可選擇籃球、足球、排球等集體項(xiàng)目；或羽毛球、乒乓球等雙人項(xiàng)目；又或需要多人合作的動(dòng)作技巧，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)自然的情境。三是授課老師要有具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生交往過程所出現(xiàn)的問題和及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)的能力。

我認(rèn)為，整合學(xué)科資源進(jìn)行心理課情景創(chuàng)設(shè)，是心理學(xué)科融合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是心理健康教育深化的必然。心理健康意識(shí)和對(duì)于學(xué)生問題指導(dǎo)和干預(yù)能力是每個(gè)老師都應(yīng)該去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，以人際交往主題為例，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)科特色去創(chuàng)設(shè)和探索更為具體的情境，在情境中合作、溝通以及成長。

在接下來的教育教學(xué)中，我會(huì)嘗試向不同學(xué)科的老師以及課堂“取經(jīng)”，探索心理課程設(shè)計(jì)更多的可能性。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君