韓明麗/文 咨詢中，可以看到，有的家長在孩子發(fā)生厭學情緒后會陷入一種錯誤的思維定式——單一道德歸因，秉持著 “厭學=不努力=品德問題” 這樣一條錯誤邏輯鏈條，認為只要孩子肯努力，就不會出現(xiàn)厭學情緒，一旦厭學，便認定是孩子學習態(tài)度不端正，進而上升到孩子懶、意志品質(zhì)有缺陷的層面。但這種簡單粗暴的歸因方式，完全無視了孩子厭學背后復雜的潛在因素，不僅無法解決問題，還可能給孩子帶來更深的傷害。

孩子厭學的原因是多方面的。不僅存在常見的情緒障礙，比如抑郁癥、焦慮癥；人際關(guān)系障礙，像在學校與同學、老師相處不融洽；或者家庭支持系統(tǒng)出現(xiàn)問題。此外，還有一些容易被家長忽視，卻可能是導致孩子厭學的關(guān)鍵因素，需要我們提前判斷和排查。

神經(jīng)發(fā)育差異便是導致孩子厭學的重要潛在因素之一。以患有ADHD（注意缺陷多動障礙），也就是我們常說的多動癥的孩子為例，他們在學習和生活中往往會面臨諸多困擾。在學習時，他們就像被無形的手拉扯著注意力，很難專注于眼前的任務。寫作業(yè)時，周圍一點風吹草動就能吸引他們的目光，頻繁分心，使得作業(yè)完成得拖沓又錯誤百出；課堂上，他們也難以跟上老師的節(jié)奏，常常走神，對老師講授的內(nèi)容只能一知半解。在生活里，這類孩子做事總是缺乏持久性，玩堆積木、拼圖等游戲時，玩一會兒就興致全無，扔下手中的玩具去做別的事情；收拾書包、整理衣物這些日常小事，對他們來說也頗具挑戰(zhàn)，常常丟三落四，不是忘帶課本，就是落下文具。而且，他們還表現(xiàn)出明顯的多動和沖動特征，在座位上扭來扭去，手腳小動作不斷，很難安靜地坐上一會兒；在教室、圖書館等需要安靜的場所，他們也無法克制自己，跑來跑去、大聲喧嘩；在交流和集體活動中，他們常常不等別人把話說完就搶著回答問題，排隊時也無法耐心等待，總是急于表現(xiàn)自己。

一旦家長觀察到孩子有類似行為特點，千萬不能掉以輕心，應及時帶孩子到醫(yī)院進行專業(yè)的檢查和診斷。對于多動癥的干預，目前醫(yī)院通常采用綜合治療的方法。除了藥物治療，幫助孩子調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)遞質(zhì)，改善癥狀外，家長也可以積極配合醫(yī)院的行為療法。通過正性強化、負性懲罰等科學方式，幫助孩子建立良好的行為模式。比如，當孩子按時完成作業(yè)、遵守課堂紀律時，及時給予表揚和獎勵，讓孩子感受到自己的努力得到認可；當孩子出現(xiàn)不良行為時，適當減少看電視時間等作為懲罰，讓孩子明白行為的邊界。認知行為療法也是一種非常有效的方法，它能引導孩子認識自己的行為問題，學會自我控制和調(diào)節(jié)情緒，提高解決問題的能力。比如，當孩子沖動時，教他們進行自我提醒，先冷靜思考再行動。

閱讀障礙也是導致孩子厭學的一個重要原因。有閱讀障礙的孩子，在面對文字學習時，仿佛陷入了一個無形的迷宮，舉步維艱。他們會出現(xiàn)認讀困難、理解障礙等問題，這些問題像一道道難以跨越的溝壑，阻礙著孩子在學業(yè)上的進步，導致學習成績不佳。久而久之，孩子在學習中不斷受挫，自然對學習產(chǎn)生了抵觸情緒。但我們要清楚地認識到，這些由神經(jīng)發(fā)育差異引發(fā)的學習困難，并非孩子主觀上不努力造成的，將責任歸咎于孩子的品德問題，對孩子來說是極不公平的。

當我們檢索閱讀障礙者名單時，會驚訝地發(fā)現(xiàn)許多如雷貫耳的名字，達·芬奇、畢加索、愛迪生、愛因斯坦、丘吉爾、迪士尼、喬布斯等。著名導演斯皮爾伯格也是其中一員，他從小就飽受閱讀障礙的困擾，在閱讀、理解、拼寫和寫作等語言方面存在先天缺陷，讀寫水平比同年級的學生差兩級。在學校里，他一直是被同學嘲笑、令老師嘆氣的“差生”，還時常受到欺負。這種被孤立、被否定的經(jīng)歷，讓他對上學充滿了討厭和恐懼。但在那個年代，人們對讀寫障礙知之甚少，他自己也一直不明白問題出在哪里。直到晚年，他才被確診患有此病，那一刻，他如釋重負，感覺“圍繞在自己身上的一個大謎團終于解開了” 。

六十幾歲時，斯皮爾伯格坦誠地分享了自己曾患有學習障礙的經(jīng)歷。“初中是最痛苦的時光。那些還不懂將心比心的孩子們真的會做出很過分、很傷人的事。現(xiàn)在我能理解他們，也不恨他們，但當時真的是痛苦不堪。” 幸運的是，拍電影成為了他的救贖。母親的理解和十幾歲時開始接觸的8毫米電影，為他打開了一扇全新的大門，那些無法用文字表述的情感和想法，他通通通過電影盡情地宣泄出來，也因此，他從不覺得自己是受害者。他還鼓勵那些同樣被診斷患有閱讀障礙的孩子們：“希望你們能明白，這種障礙比你們想象的更普遍，而且解決辦法是有的，不要因為它就一蹶不振。”

閱讀障礙癥，是一種由于大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)，而引發(fā)的閱讀和拼寫障礙癥，多發(fā)于兒童期。閱讀障礙癥的表現(xiàn)多種多樣，主要包括認字困難，剛學過的字轉(zhuǎn)眼就忘；寫字時容易出錯，筆畫顛倒、結(jié)構(gòu)混亂；閱讀準確性差，朗讀時漏字、念錯字；理解能力弱，難以把握文章的主旨和細節(jié)；甚至還會出現(xiàn)行為異常等情況。對于小學和初中低年級一直存在學習困難和障礙的學生，家長和老師要高度重視，及時通過專業(yè)檢查排除閱讀障礙這一因素，再進行其他方面的干預。一旦確診存在閱讀障礙，就要尋求專業(yè)的幫助，通過行為糾正、情緒疏通等科學方式進行治療。

校園人際關(guān)系困境也是導致孩子厭學的一個重要因素，不容忽視。孩子們在學校這個小社會里，每天都要與同學、老師頻繁互動。如果與同學之間發(fā)生矛盾沖突，遭受排擠、孤立，或者與老師關(guān)系不融洽，這些不愉快的經(jīng)歷會像烏云一樣籠罩在孩子心頭，讓他們在學校里感到壓抑、痛苦。這種不良的人際關(guān)系氛圍會嚴重挫傷孩子的學習積極性，讓他們對去學校產(chǎn)生恐懼和厭惡，進而表現(xiàn)出厭學情緒。此時，家長如果只看到孩子厭學的表象，不分青紅皂白地指責孩子不努力、品德有問題，而不去關(guān)心孩子在學校的人際關(guān)系狀況，就如同隔靴搔癢，無法從根本上解決孩子的厭學問題。

適應障礙引發(fā)的軀體化反應同樣可能導致孩子厭學。當孩子面臨生活環(huán)境的改變，如轉(zhuǎn)學、升學，或者家庭環(huán)境的變化，如父母離異、親人離世等重大事件時，都可能產(chǎn)生適應障礙。這種適應障礙可能會以軀體化的形式表現(xiàn)出來，比如頭痛、胃痛、失眠等。身體的不適讓孩子無法集中精力學習，而學習上的困難又會進一步加重孩子的心理負擔，形成一個惡性循環(huán)，最終導致厭學。

在近期的咨詢工作中，我接連遇到兩起軀體化的典型案例，兩名學生都是同一所縣城中學的初二學生，一名男生，一名女生，病癥均為過度換氣綜合癥引發(fā)的呼吸性堿中毒。

先來說說曉妍，在媽媽和老師同學的眼中，她性格開朗，成績一直處于班級中上游，發(fā)病前幾天還剛剛競選完校學生會干部。在學校組織的一次重要階段性考試前，曉妍說，白天她還在學校正常上課，晚上也正常上完了兩節(jié)晚自習，可回到宿舍上床睡覺的時候，剛躺下不久，忽然感覺像有人卡住了她的喉嚨，喘不上氣來，緊接著心跳也急劇加快。同學看到她的異常表現(xiàn)，急忙撥打了120，把她送到了醫(yī)院。然而，到醫(yī)院檢查后卻發(fā)現(xiàn)身體沒有任何器質(zhì)性病變。她被送回學校后，每天仍會發(fā)作兩三次。無奈之下，她只好回到家里。回到家后，發(fā)作頻率有所降低，四五天才會發(fā)作一次。當孩子媽媽找到我時，我判斷既然孩子的發(fā)病情況與學校環(huán)境密切相關(guān)，而身體檢查又無異常，便建議先去精衛(wèi)中心排除孩子是否有焦慮的軀體化表現(xiàn)。最后確診，確實是由于焦慮引發(fā)的過度換氣，而過多換氣又造成了呼吸性堿中毒。

另一位男生嘉豪，性格較為活潑，但在面對繁重的學業(yè)和父母的高期望時，內(nèi)心也積壓了不少壓力。在一次課堂小組討論匯報中，由于準備不夠充分，他上臺后緊張得語無倫次。臺下同學的些許議論聲，讓他越發(fā)慌亂，緊接著便出現(xiàn)了呼吸急促、頭暈目眩的癥狀，同樣被診斷為過度換氣綜合癥。

這兩起案例并非個例，也絕非偶然。過度換氣綜合癥，看似是身體突發(fā)的狀況，實則是心理壓力或適應障礙在身體上的極端反應。

當孩子出現(xiàn)厭學情緒時，家長一定要摒棄單一道德歸因的錯誤思維。要俯下身來，耐心傾聽孩子的心聲，真正走進孩子的內(nèi)心世界，了解他們在學習和生活中遇到的困難和問題。及時帶孩子去專業(yè)機構(gòu)進行全面評估，排查是否存在神經(jīng)發(fā)育差異等問題。同時，要密切關(guān)注孩子在學校的人際關(guān)系，以及他們的身心狀況。畢竟，只有準確判斷問題的根源，才能有的放矢，真正做到對癥下藥，幫助孩子走出厭學的陰霾。

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