阿嵐是一名高一年級的女生，她出生于中產的家庭。

父母感情融洽，對女兒也較為寵愛。

阿嵐自述，我總是懷疑別人對我不懷好意，會算計或傷害自己，也常常為了一點別人看來的小事而思前想后，有時明知可能不對，但總也止不住地去想。

比如，一位平時關系一般的同學向我借了支筆用，可是她還給我后，我總是會擔心她是否已在筆桿上抹什么的。

雖然也知道應該不會，可接下來這種想法越來越強烈，課也聽不進去，學業也學不了，直到扔掉這支筆才能作罷。

又如，班里有位女生和我關系不好，她總在班里其他同學面前說我的壞話，于是，只要班級里有人竊竊私語，我就害怕她們是否在盤算著如何傷害我。

我從不傷害別人，甚至對別人連重話都沒有說過，即使是那位和我關系不好的女生，對她我也總是一忍再忍，一躲再躲，從未直接沖突過，甚至背后也沒有說過任何她的壞話，因為我怕別人告訴她。

我不明白，為什么人人都和我過不去？我現在不敢相信任何人，也不敢跟任何人深入交往。

阿嵐衣著整潔，性情柔順，說話細聲慢語，但思維敏捷，有條有理。說話時眼光也并不游移躲閃，對我坦誠、信任。進一步了解得知，她的這種人際交往障礙和強迫思維是在上高中后才出現的，這一兩個月才嚴重起來，已干擾到正常的學業。

我進一步了解得知，阿嵐的家庭中，父親開朗樂觀，母親內向悲觀，常常向女兒灌輸人性險惡、周圍環境不安全等思想，要求女兒學會防人。

阿嵐幼時活潑開朗，但近些年因受母親的影響，也變得十分內向多疑。

在潛意識病理性記憶的影響下，她只要處于與引起她的焦慮有關的情境中，大腦就不受控制地產生焦慮、痛苦、恐懼、厭煩等情緒，并使她產生扭曲的想法。

由此引發的負面情緒會進一步加重她的焦慮程度，并使她做出逃避與人交往。

我通過場景重建干預，幫助她改變思維和情緒反應模式，使她能更好地悅納他人和自我，增強她的社會適應能力，從而消除發展的障礙，更好地學習、成長，并且教會她進行人際溝通的有效方法。

我在潛意識狀態下找到了阿嵐的病理性記憶，初一年級的時候，班主任按學生的成績將學生的座位分為好、中、差三個級別，她的成績本屬于中上，可是因為她沒有參加班主任的補習班，被老師分到了差組。

阿嵐的母親當時曾找班主任理論，沒想到班主任竟然蠻橫不講理，她們選擇了忍氣吞聲。

阿嵐上高中后，她和自己的一位小學時要好的女生分在同一個班，本想再續友誼，可是卻發現這些年兩人都改變了很多，已經沒有共同語言和愛好，只好選擇疏離對方。

可沒想到對方卻認為不做朋友，就是敵人，對方因此借故用圖書打她的頭，冷嘲熱諷、離間孤立她。

媽媽讓她忍讓，于是她就一再忍讓。

可是，結果對方變本加厲，她自己也越來越像一只驚弓之鳥。

我對阿嵐的病理性記憶進行重組，她緊張的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿嵐的情緒狀態改善和穩定很多，懷疑別人的情況也逐漸消退，已經很久沒出現了。

阿嵐的眼神變得靈動，臉上笑容也逐漸展現，與同學之間交往更加自信，學業狀態也有明顯提升。