文|彌小木

最近幾年的博物館熱，是真熱。熱鬧的背后，帶來(lái)了兩個(gè)困惑：

• 過(guò)于熱鬧的博物館
• 走馬觀花式參觀

熱鬧的博物館

年前和孩子去了趟南京博物院，原本預(yù)計(jì)半天的參觀，因?yàn)轲^內(nèi)人員過(guò)于擁擠，不到1小時(shí)就結(jié)束參觀。也是在南京博物院，第一次見識(shí)到，什么叫“里三層外三層”。

南京博物院的鎮(zhèn)館之寶，一個(gè)展廳里全是人。這還不夠，所有的人都高舉著手，只為拍一張鎮(zhèn)館之寶的照片。這架勢(shì)，吸引了我家老二。不聽勸的他，也要往前湊，非要瞧一瞧到底是怎么樣的寶物，讓人們?nèi)绱睡偪瘢?/p>

借著人小夠靈活，老二總算在人群中看了一眼鎮(zhèn)館之寶。相比較人們的熱情，展臺(tái)上的寶物，讓老二無(wú)法理解人們的舉動(dòng)。

匆匆離開擁擠的展廳，走出博物院，我們娘仨的感受是一樣的：逛了個(gè)寂寞。

早幾年，“博物館熱”還沒(méi)那么“熱”的時(shí)候，我家孩子常常會(huì)去上海博物館參觀。自從“博物館熱”來(lái)襲，想要好好地逛一次上海博物館成了奢望。人多到哪種程度？雖然沒(méi)有南京博物院那么夸張，但每一件展品前幾乎都有不少的人。

人一多，個(gè)子小的老二，基本看不到什么。從此，對(duì)于博物館的參觀，我們偏愛冷門博物館。

“走馬觀花式”參觀

有點(diǎn)想念“博物館熱”還沒(méi)到來(lái)時(shí)，那種舒適的逛館體驗(yàn)。不過(guò)，舒適的參觀中，會(huì)有一種現(xiàn)象：走馬觀花。

“走馬觀花式”參觀，不知道算不算逛博物館的常態(tài)？畢竟，想要在博物館逛出知識(shí)的火花來(lái)，需要下點(diǎn)功夫。

比如，查看官方給的資料。雖說(shuō)有的場(chǎng)館會(huì)有對(duì)應(yīng)的公眾號(hào)展品講解，但目前來(lái)看，還沒(méi)有哪家博物館的公號(hào)介紹特別吸引人，也可能是去過(guò)的博物館不夠多。

還可以租個(gè)講解器？講解器，之前我們也租過(guò)。只不過(guò)，講解器講解的速度跟不上孩子們參觀的腳步。到最后，講解器成了擺設(shè)。

又或者時(shí)間趕巧，剛好遇到博物館的志愿講解。自從聽過(guò)非常精彩的一場(chǎng)博物館講解后，再聽資料輸出式的講解，我們更愿意自行參觀。

查看官方資料、租講解器、偶遇博物館講解，這些可以在不同程度上告別“走馬觀花式”參觀，但貌似還不夠吸引孩子。

想在逛博物館的時(shí)候，更有趣、有收獲一些，是否還有其他方法？

如何逛博物館有趣又有收獲？

孩子們提供了一種視角。

對(duì)于我家老大而言，尤其關(guān)注表情包。逛故宮時(shí)，搜集表情包，成了她的首要任務(wù)。老大先關(guān)注讓她眼前一亮的表情包，再細(xì)細(xì)查看展品相關(guān)資料。然后她會(huì)將腦中已有的知識(shí)，與眼前的展品進(jìn)行整合，再用生動(dòng)的語(yǔ)言講給老二聽。

寫到這，忽然覺(jué)得老大在“生動(dòng)講解知識(shí)”這塊，有很大的潛力。老大有趣的“知識(shí)講解”比較隨機(jī)，一靠她的知識(shí)儲(chǔ)備，二取決于她是否有想輸出的心情。

博物館的優(yōu)秀講解老師，也提供了可能性。

為什么說(shuō)“可能性”，因?yàn)槟馨巡┪镳^的展品，講解得無(wú)比生動(dòng)的老師，目前，只遇到過(guò)一位。那場(chǎng)令人印象深刻的講解，來(lái)自土山灣博物館的講解老師。

當(dāng)時(shí)帶著老二走進(jìn)博物館，有兩位老師在講解，我們都湊近聽了聽，一聽立馬做了選擇。之后，一路跟著選定的講解老師一件件展品聽過(guò)去。

他們貌似進(jìn)行的是團(tuán)隊(duì)講解？我和老二純屬“蹭聽”。老師講得太精彩，老母親甚至覺(jué)得，那次老大沒(méi)一起來(lái)聽，有點(diǎn)可惜。

尋找表情包、遇到優(yōu)秀的講解老師，這兩種方式都能讓逛博物館變得有趣又有收獲。但這兩方面，過(guò)于隨機(jī)。

難道，每一次逛博物館的收獲，都只能靠隨機(jī)？以前偏這樣的心態(tài)，以后大概率不會(huì)。因?yàn)椋龅搅诉@套《開課了！博物館》。

《開課了！博物館》是科普作家安迪斯晨風(fēng)、瑤華寫給8-16歲孩子的“跨學(xué)科文博讀物”。

戴上“彩色眼鏡”逛博物館吧

不知道你們心中對(duì)博物館是什么感覺(jué)？個(gè)人的感覺(jué)是：嚴(yán)肅。

可能，這樣的感覺(jué)，是那些熱門場(chǎng)館給的？畢竟，票難搶，進(jìn)去要檢查，要排很長(zhǎng)的隊(duì)，展廳里的人也足夠多。安靜的展品，與活躍的人群，形成的鮮明對(duì)比，以至于給人“嚴(yán)肅”的感覺(jué)。

這種感覺(jué)，在閱讀《開課了！博物館》時(shí)，在慢慢弱化。

整套《開課了！博物館》的設(shè)計(jì)，顏色豐富，從封面到內(nèi)容，都照顧到了閱讀者的視覺(jué)感受。

介紹博物館內(nèi)容的書，也看過(guò)一些，沒(méi)有哪一本書在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如《開課了！博物館》這般豐富多彩。看《開課了！博物館》的過(guò)程中，人的心情跟著書頁(yè)的翻動(dòng)而變得明亮起來(lái)。

千萬(wàn)別以為，這句話只是一句描述，是真的能讓人的心情變得明亮，閱讀的治愈能力，融化于書的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

看完《開課了！博物館》，以后再想起博物館，心中會(huì)多了一抹活潑的彩色。

它們讓文物活起來(lái)啦

土山灣博物館的那位老師，她的整場(chǎng)講解生動(dòng)詮釋了什么叫“讓文物活起來(lái)”。

每一件文物的背后，都有一個(gè)值得訴說(shuō)的故事。經(jīng)由老師的講解，眼前的展品，不再是安靜的展品。哪怕是一張照片，那位老師都能娓娓道來(lái)不為人知的故事。

這種“讓文物活起來(lái)”的感覺(jué)，《開課了！博物館》也有。

《開課了！博物館》用孩子喜歡的方式，講述“全球20家博物館42件重磅文物”背后的故事。

在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，兼顧孩子的閱讀習(xí)慣。讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，了解文物也很有意思。比如分享《清明上河圖》，除了介紹《清明上河圖》的基本情況

還會(huì)邀請(qǐng)讀者去逛紙上“北宋汴京城”

逛完“北宋汴京城”，順便了解下如何“到宋朝做生意”、汴河上的各種船只、“盛世中的隱憂”

書中還對(duì)關(guān)鍵字做了顏色的標(biāo)注

如此一通了解，再看《清明上河圖》，可不就覺(jué)得《清明上河圖》“活”了？

《開課了！博物館》不僅讓《清明上河圖》“活”了，剩下的41件文物給人同樣的感覺(jué)。

逛博物館的四個(gè)角度

一套《開課了！博物館》共4冊(cè)：

• 國(guó)寶里的歷史課
• 國(guó)寶里的藝術(shù)課
• 國(guó)寶里的科學(xué)課
• 國(guó)寶里的數(shù)學(xué)課

一冊(cè)書，一個(gè)角度，四冊(cè)書，四個(gè)角度。看完整套，心中對(duì)于逛博物館有了“跨學(xué)科”的參觀視角。

關(guān)于跨學(xué)科閱讀的好處，借用有50余年一線小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的兒童教育專家卓立老師的話：“唯有從小具備跨學(xué)科解決問(wèn)題的思維，孩子才有可能成為未來(lái)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。”

孩子們可以借著《開課了！博物館》的思路，從童書走進(jìn)生活，將跨學(xué)科閱讀帶入到真實(shí)的情境，為自己的成長(zhǎng)注入思維的力量。

提取一套好用的逛館心法

《開課了！博物館》很好看，介紹了很多的文物知識(shí)。比起這些知識(shí)，老母親更有興趣的是看完這套書之后，當(dāng)下一次孩子們走進(jìn)博物館，能立馬用得上的參觀指南。

淺淺的總結(jié)下《開課了！博物館》帶來(lái)的逛館指南：

1. 是什么
2. 怎么用
3. 為什么

是什么，這一步簡(jiǎn)單。有名字標(biāo)注，看完名字，接下來(lái)該細(xì)細(xì)觀察，這件展品具體是由什么構(gòu)成的？不同的造型、不同的紋路都有講究。

關(guān)于這一步，《開課了！博物館》里，有很詳細(xì)的展現(xiàn)。閱讀《開課了！博物館》時(shí)，可以著重看下書中是如何介紹的，讓孩子逐漸熟悉如何看“是什么”。

怎么用，這一步也相對(duì)簡(jiǎn)單。一般展品的介紹里，都會(huì)有具體的用途介紹。只不過(guò)，介紹內(nèi)容通常都是一兩句。如果想要有更生動(dòng)的拓展，可以記下這件展品的名字，自己動(dòng)手查一查。除了記展品的名字，如果愿意，還可以記下孩子當(dāng)下對(duì)這件展品的提問(wèn)。

如果見識(shí)過(guò)孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，就知道他們的問(wèn)題有多么奇特又豐富了，剩下的煩惱就是：?jiǎn)栴}怎么問(wèn)不完啊？

關(guān)于“怎么用”的示范，《開課了！博物館》里也有很多，在孩子閱讀時(shí)，不妨挑一兩個(gè)內(nèi)容討論下。下次走進(jìn)博物館時(shí)，帶著“怎么用”的角度參觀起來(lái)，也許會(huì)有很不一樣的發(fā)現(xiàn)。

為什么。第三步的為什么，更考驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)下沒(méi)多少知識(shí)儲(chǔ)備？那就暫時(shí)記下來(lái)，回頭查。別小看記下來(lái)這個(gè)動(dòng)作，因?yàn)槭俏唇獾膯?wèn)題，在未來(lái)的某一刻，總會(huì)浮現(xiàn)在眼前。

也許是在孩子看的某一本書中出現(xiàn)，也許是在孩子看的某部影片中出現(xiàn)，也許是在孩子們的課堂上出現(xiàn)，都有可能。出現(xiàn)之后，孩子會(huì)自動(dòng)將答案與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。然后，又會(huì)有新的思考。別問(wèn)我怎么知道，我都快被孩子的十萬(wàn)個(gè)為什么，問(wèn)得間歇性頭疼了。

當(dāng)然，如果孩子愿意，回去之后，他們可以立馬查找資料。自己主動(dòng)查找來(lái)的資料，特別“香”，印象也深刻。

帶著“是什么、怎么用、為什么”這三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)博物館，從此告別“走馬觀花式”參觀。

寫在結(jié)尾的話

對(duì)老母親來(lái)說(shuō)，閱讀這套《開課了！博物館》，帶來(lái)的最大收獲，是改變了以往對(duì)博物館“嚴(yán)肅”的感覺(jué)。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，書中提供的跨學(xué)科視角、參觀指南，是他們往后參觀博物館能立馬用上的方法。

這套花費(fèi)3年時(shí)間的《開課了！博物館》，它的用心，值得被更多的家長(zhǎng)和孩子看見，尤其是熱愛逛博物館的家長(zhǎng)和孩子們。

祝家長(zhǎng)、孩子們閱讀、逛館快樂(lè)~

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