在一個深秋的下午，咨詢室來了一位高一年級的女生阿瑜。阿瑜是學校的文藝骨干，她能歌善舞，經(jīng)常在學校的重大活動中擔當主角。現(xiàn)在卻完全變了一個人，她眉頭緊鎖，面帶倦容，焦慮和憂愁全都寫在了臉上。

阿瑜眼中滿含淚水：“為什么我那么努力了，還是沒有辦法學好？”說著便泣不成聲。我沒有打斷阿瑜的哭泣，哭了一陣以后，阿瑜逐漸恢復了平靜。

“我真的好恨以前的老師，還有我的父母！”

“為什么？”

“他們總是夸我很優(yōu)異，但實際上我并不優(yōu)異，以前測驗我總是很輕松就能拿到班里、甚至年級的前幾名，但現(xiàn)在無論我多么努力卻還是處于班級的下游水平。”

阿瑜滔滔不絕地講著初中時自己的榮耀與輝煌，臉上浮現(xiàn)出了控制不住的興奮。

阿瑜的老家在中國的邊疆地區(qū)，她的小學、初中都是在大西北念的，初中時不僅成績優(yōu)異還榮獲了很多獎項，初三畢業(yè)時被送到上海的內(nèi)高班就讀。進了高中后，因為阿瑜語言功底好，作為內(nèi)高班的優(yōu)異學生直接進入漢族班學習。

“無論過去還是現(xiàn)在，你都很優(yōu)異啊！”

“如果我真的優(yōu)異的話，為什么現(xiàn)在老是處于班級的下游水平呢？”

阿瑜說著又激動地抽泣了起來。

阿瑜一直拿漢族學生的學習水平來要求自己，事實上她目前的成績放在內(nèi)高班還是前幾名。看得出阿瑜很要強，不管自己身處何地、參照對象是誰，她都需要一種領(lǐng)軍人物的感受來滿足自己的自尊。

但教育的地區(qū)差異無法因為短短兩個月的努力而改變。阿瑜在漢族班中的排名靠后是可以預見的，但阿瑜卻無論如何都想不明白這個道理，以致對自我進行了全盤否定，不僅否定了自己的現(xiàn)在，更否定了自己的過去，在自我認識上產(chǎn)生了較嚴重的扭曲。

為了幫助阿瑜平定情緒、減輕心理的壓力，我通過場景重建干預，她內(nèi)心的矛盾與痛苦也隨著降低，臉上的表情也明顯放松了許多。

“現(xiàn)在感覺如何？”

“心里舒服多了。”

“一個人駕駛著一葉小舟在小溪中行進得非常自如，但如果讓這個人劃著小舟到大海中去進行航行比賽的話，你認為結(jié)果會怎樣？”

“當然不行啦，風浪大了還會翻船！”

“你說得很對！現(xiàn)在你的學習參照系已經(jīng)從小溪變成了江海，之前的學習方法就好比那葉小舟，如果你繼續(xù)駕駛著小舟在大海里航行的話，那結(jié)果也就可想而知了。”

阿瑜認同地點了點頭，用求助的眼神望著我：“我該怎么辦？”

我和阿瑜的父母進行了家庭指導，希望他們能更多地與阿瑜進行交流，讓阿瑜能更多地體會到父母的愛與關(guān)切。

我在潛意識狀態(tài)下找到了阿瑜的病理性記憶，在初中期間阿瑜和阿蘇就有一種朦朦朧朧的感覺，但彼此都沒有挑明。初三畢業(yè)時阿蘇也因為成績優(yōu)異被送到了學校，兩人一直保持著介于友誼和愛情之間的一種情感。但就在近來一段時間，阿瑜發(fā)現(xiàn)阿蘇和另一名女生走得很近。阿瑜曾質(zhì)問過阿蘇，他也表示確實對另一名女生頗有好感。阿瑜覺得非常傷心。她開始懷疑自己，懷疑自己是否真的優(yōu)異？我對阿瑜的病理性記憶進行重組，她的壓力明顯減緩了。

在現(xiàn)實生活中，幾乎每個青少年都十分看重他人對自己的評價，特別是比較親近的人對自己的評價。阿瑜在上海求學，比較熟悉、親近的人就是阿蘇，但阿蘇目前卻和其他女孩走得比較近。阿瑜既無法在阿蘇身上獲得正面的評價信號，又無法在現(xiàn)在的班級中獲得學業(yè)上的成就感，導致出現(xiàn)了心理問題。

記憶重組干預兩個多月后，當阿瑜離開咨詢室時，她送給我一只用彩紙折疊成的帆船，船的風帆上寫著：“我已經(jīng)找到適合自己的航行器了，就是這只帆船。它雖然沒有快艇的速度，但它很堅強，即使倒下了還能重來，只要有信念之風，它就能走得很遠。”我知道她已經(jīng)找到了真實的自我。